本發(fā)明屬于學(xué)生實驗器械技術(shù)領(lǐng)域，具體涉及一種小學(xué)科學(xué)實驗用飼養(yǎng)箱。

背景技術(shù)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)用“科學(xué)”代替了現(xiàn)行大綱中的“自然”，“自然”，往往在字面上易誤解為只是“了解自然的事物、現(xiàn)象及規(guī)律”，而未能明確地概括自然課的整體內(nèi)容，即“指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，同時培養(yǎng)他們的科學(xué)志趣，學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力”?！白匀弧备臑椤翱茖W(xué)”之后，能較準(zhǔn)確地概括課程的內(nèi)容，既讓學(xué)生獲得科學(xué)知識，又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法；既培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，又培養(yǎng)他們科學(xué)的自然觀。另外，當(dāng)今世界各國的小學(xué)科學(xué)課程，大多都取名“科學(xué)”，我們吸取國外的經(jīng)驗，有利于進行國際間的交流。在小學(xué)階段中，科學(xué)學(xué)科往往會讓小學(xué)生通過觀察某種動物來提高學(xué)生的觀察能力，但目前市場上的飼養(yǎng)箱，不利于小學(xué)生攜帶和觀察，為此為了解決以上的問題，本發(fā)明提供一種小學(xué)科學(xué)實驗用飼養(yǎng)箱。

技術(shù)實現(xiàn)要素：

本發(fā)明的目的在于提供一種小學(xué)科學(xué)實驗用飼養(yǎng)箱，以解決上述背景技術(shù)中提出的問題。

為了實現(xiàn)上述目的，本發(fā)明通過如下的技術(shù)方案來實現(xiàn)：一種小學(xué)科學(xué)實驗用飼養(yǎng)箱,包括箱體，所述箱體的底部設(shè)置有腳輪，所述箱體的內(nèi)部左端設(shè)置有食物盒，所述箱體的內(nèi)部右端設(shè)置有清水盒，且清水盒中設(shè)置有滲水器，所述滲水器的底端設(shè)置有出水孔，所述箱體的左側(cè)安裝有第一固定圈，且第一固定圈上通過卡緊裝置安裝有食物存放盒，所述食物存放盒的底部通過連接體安裝有連接蓋，所述連接蓋的底部設(shè)置有輸料管，且輸料管上設(shè)置有卡槽，所述卡槽中活動設(shè)置有拉板，所述箱體的右側(cè)頂部安裝有第二固定圈，且第二固定圈上通過卡緊裝置安裝儲水盒，所述儲水盒的出水管上設(shè)置有控制閥，所述儲水盒的出水管與輸水管通過連通管連通連接，所述輸水管與滲水器連通連接，所述箱體的頂部設(shè)置有提手，所述箱體的頂端設(shè)置有滑槽，且滑槽中活動安裝有拉門裝置，且拉門裝置上設(shè)置有卡鎖裝置和透氣孔，所述箱體的兩側(cè)均設(shè)置有觀察窗，且觀察窗的中間設(shè)置有連接柱，所述連接柱的頂部設(shè)置有提帶。

優(yōu)選的，所述提手的兩端固定在箱體上。

優(yōu)選的，所述連接柱的兩端固定在箱體上。

優(yōu)選的，所述食物存放盒與第一固定圈設(shè)置成可拆卸連接。

優(yōu)選的，所述儲水盒與第二固定圈設(shè)置成可拆卸連接。

優(yōu)選的，所述輸料管設(shè)置成傾斜結(jié)構(gòu)，且輸料管的右端延伸設(shè)置到食物盒的上方。

優(yōu)選的，所述拉門裝置通過卡鎖裝置與箱體固定連接。

本發(fā)明的有益效果：該小學(xué)科學(xué)實驗用飼養(yǎng)箱組成簡單，價格適宜，易于制造，通過腳輪的設(shè)置，使得小學(xué)生能夠?qū)曫B(yǎng)箱進行推動，方便小學(xué)生的搬運移動，通過提帶的設(shè)置，方便小學(xué)生的攜帶，通過食物存放盒和儲水盒的設(shè)置，使得只需要將拉板拉出和將控制閥啟動就可以給動物進行進食進水，方便小學(xué)生的飼養(yǎng)。

附圖說明

圖1為本發(fā)明的結(jié)構(gòu)示意圖；

圖2為本發(fā)明的正視圖；

圖3為本發(fā)明的拉門裝置的安裝示意圖；

圖4為本發(fā)明的側(cè)視圖。

圖中：1、箱體；2、食物盒；3、清水盒；4、第一固定圈；5、食物存放盒；6、連接蓋；7、連接體；8、輸料管；9、卡槽；10、拉板；11、第二固定圈；12、儲水盒；13、輸水管；14、控制閥；15、連通管；16、滲水器；17、出水孔；18、拉門裝置；19、提手；20、腳輪；21、觀察窗；22、連接柱；23、提帶；24、滑槽；25、卡鎖裝置；26、透氣孔；27、卡緊裝置。

具體實施方式

下面將結(jié)合本發(fā)明實施例中的附圖，對本發(fā)明實施例中的技術(shù)方案進行清楚、完整地描述，顯然，所描述的實施例僅是本發(fā)明一部分實施例，而不是全部的實施例?；诒景l(fā)明中的實施例，本領(lǐng)域普通技術(shù)人員在沒有做出創(chuàng)造性勞動前提下所獲得的所有其他實施例，都屬于本發(fā)明保護的范圍。

請參閱圖1-4，本發(fā)明提供一種技術(shù)方案：一種小學(xué)科學(xué)實驗用飼養(yǎng)箱,包括箱體1，箱體1的底部設(shè)置有腳輪20，箱體1的內(nèi)部左端設(shè)置有食物盒2，箱體1的內(nèi)部右端設(shè)置有清水盒3，且清水盒3中設(shè)置有滲水器16，滲水器16的底端設(shè)置有出水孔17，箱體1的左側(cè)安裝有第一固定圈4，且第一固定圈4上通過卡緊裝置27安裝有食物存放盒5，食物存放盒5與第一固定圈4設(shè)置成可拆卸連接，食物存放盒5的底部通過連接體7安裝有連接蓋6，連接蓋6的底部設(shè)置有輸料管8，輸料管8設(shè)置成傾斜結(jié)構(gòu)，且輸料管8的右端延伸設(shè)置到食物盒2的上方，且輸料管8上設(shè)置有卡槽9，卡槽9中活動設(shè)置有拉板10，箱體1的右側(cè)頂部安裝有第二固定圈11，且第二固定圈11上通過卡緊裝置27安裝儲水盒12，儲水盒12與第二固定圈11設(shè)置成可拆卸連接，儲水盒12的出水管上設(shè)置有控制閥14，儲水盒12的出水管與輸水管13通過連通管15連通連接，輸水管13與滲水器16連通連接，箱體1的頂部設(shè)置有提手19，提手19的兩端固定在箱體1上，箱體1的頂端設(shè)置有滑槽24，且滑槽24中活動安裝有拉門裝置18，且拉門裝置18上設(shè)置有卡鎖裝置25和透氣孔26，拉門裝置18通過卡鎖裝置25與箱體1固定連接，箱體1的兩側(cè)均設(shè)置有觀察窗21，且觀察窗21的中間設(shè)置有連接柱22，連接柱22的兩端固定在箱體1上，連接柱22的頂部設(shè)置有提帶23。

通過腳輪20的設(shè)置，使得小學(xué)生能夠?qū)曫B(yǎng)箱進行推動，方便小學(xué)生的搬運移動，通過提帶23的設(shè)置，方便小學(xué)生的攜帶，通過食物存放盒5和儲水盒12的設(shè)置，使得只需要將拉板10拉出和將控制閥14啟動就可以給動物進行進食進水，方便小學(xué)生的飼養(yǎng)。

對于本領(lǐng)域技術(shù)人員而言，顯然本發(fā)明不限于上述示范性實施例的細(xì)節(jié)，而且在不背離本發(fā)明的精神或基本特征的情況下，能夠以其他的具體形式實現(xiàn)本發(fā)明。因此，無論從哪一點來看，均應(yīng)將實施例看作是示范性的，而且是非限制性的，本發(fā)明的范圍由所附權(quán)利要求而不是上述說明限定，因此旨在將落在權(quán)利要求的等同要件的含義和范圍內(nèi)的所有變化囊括在本發(fā)明內(nèi)。不應(yīng)將權(quán)利要求中的任何附圖標(biāo)記視為限制所涉及的權(quán)利要求。

此外，應(yīng)當(dāng)理解，雖然本說明書按照實施方式加以描述，但并非每個實施方式僅包含一個獨立的技術(shù)方案，說明書的這種敘述方式僅僅是為清楚起見，本領(lǐng)域技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)將說明書作為一個整體，各實施例中的技術(shù)方案也可以經(jīng)適當(dāng)組合，形成本領(lǐng)域技術(shù)人員可以理解的其他實施方式。

技術(shù)特征：

技術(shù)總結(jié)
本發(fā)明提供一種小學(xué)科學(xué)實驗用飼養(yǎng)箱,包括箱體，所述箱體的底部設(shè)置有腳輪，所述箱體的內(nèi)部左端設(shè)置有食物盒，所述箱體的內(nèi)部右端設(shè)置有清水盒，且清水盒中設(shè)置有滲水器，所述滲水器的底端設(shè)置有出水孔，所述箱體的左側(cè)安裝有第一固定圈，且第一固定圈上通過卡緊裝置安裝有食物存放盒，所述食物存放盒的底部通過連接體安裝有連接蓋，所述連接蓋的底部設(shè)置有輸料管，且輸料管上設(shè)置有卡槽，所述卡槽中活動設(shè)置有拉板，所述箱體的右側(cè)頂部安裝有第二固定圈。本發(fā)明通過提帶的設(shè)置，方便小學(xué)生的攜帶，通過食物存放盒和儲水盒的設(shè)置，使得只需要將拉板拉出和將控制閥啟動就可以給動物進行進食進水，方便小學(xué)生的飼養(yǎng)。

技術(shù)研發(fā)人員：李柏楊
受保護的技術(shù)使用者：李柏楊
技術(shù)研發(fā)日：2017.06.27
技術(shù)公布日：2017.09.26