專利名稱：一種基于ahp的模糊綜合遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本發(fā)明涉及遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估領(lǐng)域，尤其涉及一種基于AHP的模糊綜合遠(yuǎn)程 教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法。
背景技術(shù)：
遠(yuǎn)程教育在中國(guó)的發(fā)展經(jīng)歷了三代第一代是函授教育。這一方式為我國(guó)培養(yǎng)了 很多人才；第二代是80年興起的廣播電視教育。我國(guó)的這一遠(yuǎn)程教育方式和中央廣播電視 大學(xué)在世界上享有盛名；90年代，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)產(chǎn)生了以信息和網(wǎng)絡(luò) 技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。我國(guó)從1998年開始實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，至今已批準(zhǔn)了包括中央廣播電視大 學(xué)在內(nèi)的68所普通高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作。隨著我國(guó)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的飛速發(fā)展， 遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為我國(guó)政府和社會(huì)都非常關(guān)注的問題。遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估作 為保證和提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，已經(jīng)逐漸受到政府、研究機(jī)構(gòu)和研究人員的 重視。2004年，教育部開展組織全國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校的質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)，中央電大的評(píng) 估委托電大組織開展，普通高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院由教育部統(tǒng)一組織，各高校在全國(guó)的學(xué)習(xí)中心委 托各地教育廳組織。2004年8月，教育部已經(jīng)對(duì)中國(guó)人民大學(xué)進(jìn)行了試評(píng)估，從2006年開
始，各開展遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)高校都將受到嚴(yán)格的評(píng)估，以保證中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量信
ill 曰O質(zhì)量已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的“生命線”，有效地保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，是教育 行政部門、院校以及社會(huì)各界共同奮斗的目標(biāo)。建立科學(xué)完善的遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體 系是保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的必由之路，是保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育持續(xù)健康發(fā)展的必要條件。 同遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的進(jìn)展相比，我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)h(yuǎn)程教育的理論研究相對(duì)滯后，難以有效指 導(dǎo)遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐，導(dǎo)致了遠(yuǎn)程教育在實(shí)踐上的盲目，使遠(yuǎn)程教育走入重重誤區(qū)。在這種背 景下進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的理論研究，反思遠(yuǎn)程教育的理論與實(shí)踐，從發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)找出并剖析 我國(guó)遠(yuǎn)程教育中存在的問題與誤區(qū)，尋求解決問題的出路就十分迫切。盡管教育部于2002年就已經(jīng)下發(fā)了有關(guān)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的文件，但對(duì)于一個(gè) 新生事物，一種新的教學(xué)形式，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)程中，其質(zhì)量管理和質(zhì)量保證體系仍顯得 不夠規(guī)范和完善。由于學(xué)生主要利用網(wǎng)上教育資源、多媒體課件等進(jìn)行個(gè)體化自主學(xué)習(xí)，而 學(xué)生的這種個(gè)體自主學(xué)習(xí)的全過程卻缺乏必要的檢查和監(jiān)督，因而如何充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 支持服務(wù)體系、網(wǎng)上教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)師生交互反饋，規(guī)范教學(xué)過程管理，保證教學(xué)質(zhì)量就成 了一個(gè)亟待解決的問題。針對(duì)目前我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，為了進(jìn)一 步保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育健康、穩(wěn)定發(fā)展，必須盡快建立起一套規(guī)范、完善 的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。結(jié)合遠(yuǎn)程教育的自身特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估應(yīng)采取試點(diǎn)高校自評(píng)與專家評(píng)估相結(jié) 合、網(wǎng)上遠(yuǎn)程考察與進(jìn)校現(xiàn)場(chǎng)考察相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合的方式進(jìn)行。重視并充分利用 教學(xué)評(píng)估信息化系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，采用信息化手段實(shí)施網(wǎng)上遠(yuǎn)程考察，是遠(yuǎn)程教育教學(xué)評(píng)估的突出特點(diǎn)。評(píng)估工作要充分發(fā)揮信息化評(píng)估系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)和作用，實(shí)施信息化評(píng)估，采取單 位自評(píng)與專家評(píng)估相結(jié)合、信息化網(wǎng)上遠(yuǎn)程考察與進(jìn)?，F(xiàn)場(chǎng)考察相結(jié)合、定性與定量相結(jié) 合的方式進(jìn)行。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的方法很多，其中最常見的是絕對(duì)評(píng)估法、相對(duì)評(píng)估法、個(gè)體內(nèi)差異 評(píng)估法、分析評(píng)估法、綜合判斷法、評(píng)等法、評(píng)語法、寫實(shí)法和綜合評(píng)分法等等。但各種方法 主要以專家主觀考察、評(píng)測(cè)分析為主，評(píng)估結(jié)果受專家主觀意志影響較大，缺乏定量分析。對(duì)于遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估來說，由于被評(píng)院校校外學(xué)習(xí)中心分布廣泛，如果采 用傳統(tǒng)的評(píng)估方法，逐一派專家組去各被評(píng)試點(diǎn)高校考察評(píng)估，則效率會(huì)很低，評(píng)估周期會(huì) 很長(zhǎng)，而且需要消耗大量的人力、物力。為了解決這一問題，需要利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，用計(jì)算 機(jī)實(shí)現(xiàn)對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的定量分析，給評(píng)估專家提供決策依據(jù)，提高評(píng)估效率。

發(fā)明內(nèi)容
本發(fā)明所要解決的技術(shù)問題是針對(duì)現(xiàn)有技術(shù)的不足提供一種基于AHP的模糊綜 合遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法。本發(fā)明技術(shù)方案如下一種基于AHP (層次分析法，Analytic Hierarchy Process 簡(jiǎn)稱ΑΗΡ)的模糊綜合遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法，包括以下步驟運(yùn)用AHP確定指標(biāo)權(quán)重； 運(yùn)用模糊綜合評(píng)估方法確定總評(píng)估結(jié)果。所述的評(píng)估方法，所述運(yùn)用AHP確定指標(biāo)權(quán)重的方法為建立所研究問題的遞階 層次結(jié)構(gòu)；確定兩兩比較判斷矩陣；層次單排序；層次總排序——計(jì)算同一層次所有元素 的組合權(quán)重；一致性檢驗(yàn)。所述的評(píng)估方法，所述建立所研究問題的遞階層次結(jié)構(gòu)的方法為對(duì)評(píng)判對(duì)象進(jìn) 行層次分析，確立清晰的分級(jí)指標(biāo)體系，給出評(píng)判對(duì)象的因素集和子因素集，分別表示如 下因素集 V = IV1, v2，…，VJ，子因素集 Vi = lvn，Vi2，···，？』。所述的評(píng)估方法，所述確定兩兩比較判斷矩陣的方法為由專家利用1-9比例標(biāo) 度法分別對(duì)每一層次的評(píng)估指標(biāo)的相對(duì)重要進(jìn)行定性描述，并用準(zhǔn)確的數(shù)字進(jìn)行量化表 示，確定兩兩比較判斷矩陣；因素集V= (V1, V2,…，VJ中各因素相對(duì)于總的評(píng)估目標(biāo)，兩 兩重要性比較的判斷矩陣如下M V1 V" Vm A =
Fl F2 …^
1 K
12
V1
Xm
V21
Vln
廠 ml ^ml
U
(ViJ=Tr)
Vji其中，Vij表示對(duì)于M總的評(píng)估目標(biāo)而言，元素Vi對(duì)、相對(duì)重要性的判斷值，該矩 陣的特點(diǎn)是對(duì)角線上的元素為1，即每個(gè)元素相對(duì)于自身的重要性為1。子因素集Vi= {vn,vi2, -,vik}中各元素相對(duì)于因素Vi而言，兩兩重要性比較的 判斷矩陣如下
V1. ν
ν,·,··· V
il v i2
ik
權(quán)利要求
一種基于AHP的模糊綜合遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法，其特征在于，包括以下步驟運(yùn)用AHP確定指標(biāo)權(quán)重；運(yùn)用模糊綜合評(píng)估方法確定總評(píng)估結(jié)果。
2.根據(jù)權(quán)利要求1所述的評(píng)估方法，其特征在于，所述運(yùn)用AHP確定指標(biāo)權(quán)重的方 法為建立所研究問題的遞階層次結(jié)構(gòu)；確定兩兩比較判斷矩陣；層次單排序；層次總排 序——計(jì)算同一層次所有元素的組合權(quán)重；一致性檢驗(yàn)。
3.根據(jù)權(quán)利要求2所述的評(píng)估方法，其特征在于，所述建立所研究問題的遞階層次結(jié) 構(gòu)的方法為對(duì)評(píng)判對(duì)象進(jìn)行層次分析，確立清晰的分級(jí)指標(biāo)體系，給出評(píng)判對(duì)象的因素集 和子因素集，分別表示如下因素集V = (V1, V2,…，VJ，子因素集Vi = {vn，vi2，…，ViJ。
4.根據(jù)權(quán)利要求2所述的評(píng)估方法，其特征在于，所述確定兩兩比較判斷矩陣的方法 為由專家利用1-9比例標(biāo)度法分別對(duì)每一層次的評(píng)估指標(biāo)的相對(duì)重要進(jìn)行定性描述，并 用準(zhǔn)確的數(shù)字進(jìn)行量化表示，確定兩兩比較判斷矩陣；因素集V= IV1,V2,…，VJ中各因素 相對(duì)于總的評(píng)估目標(biāo)，兩兩重要性比較的判斷矩陣如下M V1 V," Vm>,Γ 1 Vn …Vlm'A = Y21 “‘ V2m =(K) ····Vr (/ Jmxm- (Vy =—)Ym -Knl Kn2 … ^^ji其中，、表示對(duì)于M總的評(píng)估目標(biāo)而言，元素Vi對(duì)Nj相對(duì)重要性的判斷值，該矩陣的 特點(diǎn)是對(duì)角線上的元素為1，即每個(gè)元素相對(duì)于自身的重要性為1。子因素集Vi= {vn,vi2, -,vik}中各元素相對(duì)于因素Vi而言，兩兩重要性比較的判斷 矩陣如下Vi Vil Vi2-VikΓ ι /；2 …Λ'ΓBi =· 2 ‘21 1 · ^u = fLk ( = ...，m) · · . · 1.',· ',· · .(Jii=^7),Vik \_fkl fkl … 1 Jβ其中，/y表示相對(duì)于Vi各個(gè)評(píng)估準(zhǔn)則(即一級(jí)評(píng)估指標(biāo))而言，元素Vil對(duì) 相對(duì)重 要性的判斷值。
5.根據(jù)權(quán)利要求2所述的評(píng)估方法，其特征在于，所述層次單排序的方法為首先，將 矩陣A中各元素按列做歸一化處理；將處理后得到的矩陣按行分別相加；再將所得的行向 量分別做歸一化處理，得到單一準(zhǔn)則下所求各被比較元素的排序權(quán)重向量ω ；最后，按下, ^ (Aco)i 列公式計(jì)算Aiax。
6.根據(jù)權(quán)利要求2所述的評(píng)估方法，其特征在于，所述一致性檢驗(yàn)的方法為首先計(jì) 算一致性指標(biāo)C. I.，C./. = ^^其中η為判斷矩陣的階數(shù)；接著求平均隨機(jī)一致性指標(biāo)CIR. I.；最后，計(jì)算一致性比例C. R.，其中CJ . = *;當(dāng)C. R. <0.1時(shí)，認(rèn)為判斷矩陣的一致K Λ.性是可以接受的，其中，的值越小，說明判斷矩陣偏離實(shí)際情況的值越小，就越接近于現(xiàn)實(shí)情況。
7.根據(jù)權(quán)利要求1所述的評(píng)估方法，其特征在于，所述運(yùn)用模糊綜合評(píng)估方法確定總 評(píng)估結(jié)果的方法為建立評(píng)估因素集；一級(jí)模糊綜合評(píng)判；二級(jí)模糊綜合評(píng)判；根據(jù)最大隸 屬度原則，確定被評(píng)估對(duì)象所屬評(píng)判等級(jí)；確定總評(píng)估結(jié)果。
全文摘要
本發(fā)明公開了一種基于AHP的模糊綜合遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法，包括以下步驟運(yùn)用AHP確定指標(biāo)權(quán)重；運(yùn)用模糊綜合評(píng)估方法確定總評(píng)估結(jié)果；所述運(yùn)用AHP確定指標(biāo)權(quán)重的方法為建立所研究問題的遞階層次結(jié)構(gòu)；確定兩兩比較判斷矩陣；層次單排序；層次總排序——計(jì)算同一層次所有元素的組合權(quán)重；一致性檢驗(yàn)。提出了一種定量化遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法，即通過構(gòu)建基于AHP的模糊綜合評(píng)估模型，并將該理論引入遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估之中，通過使用AHP確定評(píng)估因素的權(quán)重，接著使用模糊綜合評(píng)估法建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，從而將評(píng)估問題轉(zhuǎn)化為模糊矩陣的乘法問題予以處理。
文檔編號(hào)G06Q50/00GK101937554SQ201010281120
公開日2011年1月5日 申請(qǐng)日期2010年9月15日 優(yōu)先權(quán)日2010年9月15日
發(fā)明者王晨 申請(qǐng)人:西安電子科技大學(xué)