一種幼兒感統(tǒng)測試方法
【技術領域】
[0001] 本發(fā)明涉及一種用于測試幼兒感統(tǒng)的方法。
【背景技術】
[0002] 美國的A. J. Ayres博士作為一名具有神經學科先進訓練理念的治療專家，發(fā)展 了感統(tǒng)理論用以解釋感覺信息的缺陷和人體以及周圍環(huán)境，認知與行動困難之間的關系。 Ayres在發(fā)展感統(tǒng)理論時最初的目的是企圖說明幼兒們在感覺運動和學習問題的根本原 因，以期獲得最佳的干預模式。在他早先的著作中就預見了學習與大腦有關，某些方面的感 統(tǒng)失調也就是學習的缺失，因此提高感統(tǒng)也要更早安排規(guī)范的學習。
[0003] A.J. Ayres博士在1989年正式給感統(tǒng)下定義為"一種神經生理過程，統(tǒng)合來自某 人自身和環(huán)境的感覺，并有可能將其有效地在該環(huán)境內作用到身體。來自不同感覺形態(tài)的 空間和臨時的輸入信息它們之間可以相互詮釋、配合并統(tǒng)合在一起"。其實感統(tǒng)就是一種信 息（認識）過程。
[0004] 因此，當兒童在不斷地與客觀世界接觸與完善自身感覺統(tǒng)合能力的過程中，由于 任何原因使感覺刺激信息不能在中樞神經進行有效的組合，整個身體不能和諧有效地運作 就稱之為感覺統(tǒng)合失調。其包括：身體平衡失調、結構與空間感覺失調、視覺和語言失調 等·

【發(fā)明內容】

[0005] 本發(fā)明的目的是提供一種能夠全面測試幼兒感統(tǒng)的方法。
[0006] 為了達到上述目的，本發(fā)明的技術方案是提供了一種幼兒感統(tǒng)測試方法，其特征 在于，包括以下步驟：
[0007] 第一步、讓足夠多的處于同一年齡段的幼兒完成某個幼兒感統(tǒng)教具，由控制單元 記錄每位幼兒成功完成該幼兒感統(tǒng)教具的時間，放棄幼兒未能成功完成該幼兒感統(tǒng)教具的 時間數(shù)據(jù)，使得收集到的時間數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布；
[0008] 第二步、取收集到的時間數(shù)據(jù)的中間段，得到中間段數(shù)據(jù)的最小時間：。及最大時 間 Tniax;
[0009] 第三步、在測試時，讓與第一步中的幼兒處于同一年齡段的待測試的幼兒完成η 次該幼兒感統(tǒng)教具，并采集每次的時間，幼兒第i次完成該幼兒感統(tǒng)教具的時間為t，則記 錄待測試的幼兒完成該幼兒感統(tǒng)教具的時間
[0010] 第四步、將T與最小時間1~_及最大時間T _比較，在時間越長幼兒感統(tǒng)能力越弱 的情況下：若T > Tniax，則測試幼兒的與當前幼兒感統(tǒng)教具對應的某一幼兒感統(tǒng)能力較弱， 若T_< T彡Tniax，則測試幼兒的與當前幼兒感統(tǒng)教具對應的某一幼兒感統(tǒng)能力一般，若T < Τ_，則測試幼兒的與當前幼兒感統(tǒng)教具對應的某一幼兒感統(tǒng)能力較強；
[0011] 在時間越長幼兒感統(tǒng)能力越強的情況下：若T > Tniax，則測試幼兒的與當前幼兒感 統(tǒng)教具對應的某一幼兒感統(tǒng)能力較強，若T_< T彡Tniax，則測試幼兒的與當前幼兒感統(tǒng)教 具對應的某一幼兒感統(tǒng)能力一般，若T < τ_，則測試幼兒的與當前幼兒感統(tǒng)教具對應的某 一幼兒感統(tǒng)能力較弱。
[0012] 優(yōu)選地，在所述第二步之后并第三步之前，還包括：
[0013] 為每位待測試的幼兒佩帶手環(huán)，在手環(huán)內至少記錄該幼兒的ID、姓名、年齡、身高、 體重，為不同的幼兒分配不同的ID，在控制單元內存儲有所有待測試的幼兒的ID ;
[0014] 在所述第三步中，并讓與第一步中的幼兒處于同一年齡段的待測試的幼兒完成η 次幼兒感統(tǒng)教具前，還包括：
[0015] 利用身份識別系統(tǒng)讀取手環(huán)內存儲的幼兒ID，僅在當前的ID與控制單元內預先 存儲的ID相匹配后，才能開始測試。
[0016] 優(yōu)選地，在所述第四步中，由控制單元將幼兒完成該幼兒感統(tǒng)教具的時間T與該 幼兒的ID關聯(lián)起來進行存儲。
[0017] 優(yōu)選地，在所述第三步中，還包括：
[0018] 安裝攝像頭，由攝像頭將幼兒每次完成當前幼兒感統(tǒng)教具的過程拍攝下來，由控 制單元將拍攝得到視頻與當前幼兒的ID關聯(lián)起來進行存儲。
[0019] 本發(fā)明的優(yōu)點是：填補國內幼兒感統(tǒng)測試方法的空白，首次將幼兒感統(tǒng)發(fā)展的表 現(xiàn)進行量化評估，并隨時間和空間的發(fā)展最終形成兒童發(fā)展數(shù)據(jù)庫，從而為幼兒身體運動 智能發(fā)展提供科學指導，推動幼兒教育信息化發(fā)展進程。
【附圖說明】
[0020] 圖1為直線平衡木示意圖；
[0021] 圖2為折彎平衡木示意圖；
[0022] 圖3Α為障礙平衡木示意圖（柱形凸起）；
[0023] 圖3Β為障礙平衡木示意圖（橋形凸起）；
[0024] 圖4為裝有振動機構的直線平衡木示意圖；
[0025] 圖5為圖4中A部分的局部放大示意圖；
[0026] 圖6為復合模式平衡木教具不意圖；
[0027] 圖7為爬坡模式平衡木教具示意圖；
[0028] 圖8為障礙模式平衡木教具示意圖。
【具體實施方式】
[0029] 為使本發(fā)明更明顯易懂，茲以優(yōu)選實施例，并配合附圖作詳細說明如下。
[0030] 本發(fā)明提供的一種幼兒感統(tǒng)測試方法可以用于幼兒各種感統(tǒng)能力的測試，以下以 感統(tǒng)能力中的平衡能力為例來具體說明本發(fā)明，其包括以下步驟：
[0031] 第一步、將多段平衡木組合成某一工作模式平衡木教具，包括直線模式平衡木教 具、如圖7所示的爬坡模式平衡木教具、折彎模式平衡木教具、如圖8所示的障礙模式平衡 木教具及如圖6所示的復合模式平衡木教具。
[0032] 當組合成直線模式平衡木教具時，將至少三段直線平衡木1首尾相接連成一排。 如圖1所示，每段直線平衡木1包括底座一 1-1及設于底座一 1-1上的橫板一 1-2。
[0033] 當組合成爬坡模式平衡木教具時，將至少三段高度依次遞增的直線平衡木1首尾 相接連成一排。
[0034] 當組合成折彎模式平衡木教具時，將至少兩段直線平衡木1及至少一段折彎平衡 木2首尾相接連成一排。如圖2所示，折彎平衡木2包括底座二2-1及設于在底座二2-1 上的折彎板2-2。
[0035] 當組合成障礙模式平衡木教具時，將至少兩段直線平衡木1及至少一段障礙平衡 木3首尾相接連成一排。如圖3所示，障礙平衡木3包括底座三3-1及設于底座三3-1上 的橫板二3-2,橫板二3-2中部設有柱形凸起3-3或橋形凸起3-4。
[0036] 當組合成復合模式平衡木教具時，將至少兩段直線平衡木1、至少一段障礙平衡木 3及至少一端折彎平衡木2首尾相接連成一排；
[0037] 在直線模式平衡木教具，或爬坡模式平衡木教具，或折彎模式平衡木教具，或障礙 模式平衡木教具，或復合模式平衡木教具中的至少一段直線平衡木1帶有振動機構。如圖4 及圖5所示，該振動機構包括設于所述橫板一 1-2底部的伸縮機構1-3,在伸縮機構1-3的 底部設有過渡部1-4,設