專利名稱：學生糾錯專用本的制作方法
技術領域：
本發(fā)明涉及一種學生糾錯學習的專用工具，具體是一種糾錯專用本。
背景技術：
在學習的過程中，學生常會做錯題，這本來是一件極稀松平常的事兒。但不少學生出錯不久又重蹈覆轍，一錯再錯，這就必須認真對待了。建立糾錯本是克服這種現(xiàn)象最簡便有效的方法。所謂“糾錯本”，是指將每次作業(yè)或測試中做錯的題及其解法記錄在案，找出錯誤的原因，并加以糾正，“立此存照”，使自己以后不再犯同樣的錯誤，進而總結出解證的規(guī)律和方法，獲得最佳的學習效果。但目前我國各地中小學生使用的糾錯用本，有的籠統(tǒng)玄乎，有的粗糙膚淺，缺乏科學性和實用性，操作性也不很強，學生即使勉強使用，也往往是半途而廢，難以久持，效果當然可想而知了。

發(fā)明內容
為了克服現(xiàn)有糾錯本存在的缺陷，本發(fā)明的目的是提供一種結構合理、設計科學實用有新意、操作方便簡捷易堅持的學生糾錯專用本。
本發(fā)明是這樣實現(xiàn)的該學生糾錯專用本包括封面和內頁，所述內頁上設有病灶掃描、錯因探查、考點透析、辯證施治、妙方提萃、延展出新、點化入境七個欄目，該七個欄目分成三大板塊，其中病灶掃描、錯因探查、考點透析、辯證施治、妙方提萃欄目置于第一板塊中，延展出新欄目置于第二板塊中，點化入境欄目置于第三板塊中，第二和第三板塊位于第一板塊下方。
進一步地，本發(fā)明的學生糾錯專用本，所述第一板塊以病灶掃描欄目為中心，其余錯因探查、考點透析、辯證施治、妙方提萃欄目分別位于病灶掃描欄目右、左、上、下位置；也可以將第一板塊中的病灶掃描、錯因探查、考點透析、辯證施治、妙方提萃五個欄目橫向或縱向依次排列。
再進一步地，本發(fā)明的學生糾錯專用本，所述第二板塊和第三板塊位于第一板塊下方可上下或左右排列；所述第一板塊上方設有日期欄；所述內頁左側邊設有裝訂孔。
本糾錯專用本借用醫(yī)學術語，設置了病灶掃描、錯因探查、考點透析、辯證施治、妙方提萃、延展出新、點化入境七個欄目①病灶掃描欄目是將平時作業(yè)、測試中做錯的題和課外學習中碰到的難題、典型題及其似懂非懂之處抄錄其中，對原錯解可全程抄錄，亦可只摘錄出錯的地方或關鍵的步驟。
②錯因探查欄目是分析探究錯解的原因是識記不牢，還是審題不準？是概念不清，還是思路不對？是粗心大意，還是方法錯謬……只有找準了病因，方能對癥下藥。因此，分析要詳盡具體，準確精當。
③考點透析欄目是明確該題考查的知識點和能力要求，把相關的知識，特別是那些知識的銜接處和交叉點弄清楚、辨明白，并對其進行梳理整合，構建起科學完整的知識體系。只有夯實了雙基，提升能力才有可能。因此，對基礎知識的掌握務求精細、透徹、全面。
④辯證施治欄目是展示該題的正確解法，要力求一題多解，還要努力巧構多題一解，更要積極尋求奇思妙解，突破思維定勢，提高思維品質。
⑤妙方提萃欄目是揭示該題設置的攔路之虎、障目之葉，點明解證的突破口或切入點，警示易混易錯之處，總結提煉規(guī)律方法，體現(xiàn)出該題的普遍意義及特殊性。這樣，以點帶面，觸類旁通，收一以當十、事半功倍之效。
⑥延展出新欄目是對原題作延伸拓展或作重新包裝而成新題型，或作多向思維轉換變通而成新題目，或與相關的其他題目甚至相關的其他學科知識糅合嫁接而成新問題。妙想聯(lián)珠，異彩紛呈，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的新提升。
⑦點化入境欄目是將自己的分析總結，交由老師點評。在老師的點化下，辨訛誤，溯本源，格物理，使自己的綜合能力和全面素質再攀新高，更上層樓！以上七個欄目，分為三大板塊。這三個板塊分別代表了糾錯過程中“辨誤、刊謬、格物”的三個層次。這樣的設置編排，至少有以下三個方面的特點1、很強的可操作性。該糾錯本摒棄了大而空的說教，按照學生的認知規(guī)律，構筑起由因推果、由表及里、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的認知平臺，使師生雙方都有法可依，有章可循。學生不難操作，就能積極主動、生動活潑地堅持下去。如此一來，不僅能使學生避免錯之再三的現(xiàn)象，更能讓他們從糾錯的過程中感受到學習的快樂和信心。
2、新異的認知視角。該糾錯本按照學生的認知規(guī)律設置欄目，力圖引導學生以一次錯誤為例，進行由此及彼、多角度、多層面、全方位的解析，使學生饒有興味、層層深入地探究糾錯全過程，促使學生由表及里，溯因索源。這樣，不僅使學生的學習更有針對性，方法更具科學性，學習效率更高，學習成績更好，更重要的是能培養(yǎng)他們的知識遷移能力和思辨創(chuàng)新能力，提高他們的思維品質和實踐能力。
3、上佳的認知境界。該糾錯本不滿足于糾正某“一個”錯題，就題論理，更注重培養(yǎng)學生的知識遷移能力和思辨創(chuàng)新能力，最大限度地挖掘和追求“這一個”錯題的價值和效益。如已經(jīng)就某一錯題“提萃”出了“妙方”，但糾錯工作并非到此為止，延展出新欄目更進一步引導學生舉一反三，求變創(chuàng)新。求變創(chuàng)新就是一種上佳的認知境界，作為學生是應該努力追求和營造的。然而到此還未休止，又有點化入境欄目，俾學生在老師的指導下更上層樓，再攀新高。


圖1是本發(fā)明結構示意圖。
圖1所示中，封面1，內頁2，日期欄3，病灶掃描欄目4、錯因探查欄目5、考點透析欄目6、辯證施治欄目7、妙方提萃欄目8、延展出新欄目9、點化入境欄目10，裝訂孔11。
具體實施例方式
下面結合附圖和實施例對本發(fā)明作進一步描述。
本學生糾錯專用本包括封面1和內頁2，其內頁上設有三大板塊七個欄目，七個欄目中的病灶掃描欄目4、錯因探查欄目5、考點透析欄目6、辯證施治欄目7、妙方提萃欄目8五個欄目置于第一板快內，其余兩個板快為延展出新欄目9和點化入境欄目10，并排或上下置于第一板快下方，第一板塊上方設有日期欄3，內頁左側邊設有裝訂孔11。
第一板塊以病灶掃描欄目4為中心，其余錯因探查欄目5、考點透析欄目6、辯證施治欄目7、妙方提萃欄目8分別位于病灶掃描欄目4右、左、上、下位置；也可以將病灶掃描欄目4、錯因探查欄目5、考點透析欄目6、辯證施治欄目7、妙方提萃欄目8五個欄目橫向或縱向依次排列。本發(fā)明優(yōu)選第一方案，五個欄目的其它排列方式均落入本發(fā)明保護范圍。
使用時，學生先將平時學習中做錯的題及其錯解全程或部分抄錄于病灶掃描欄目4中；然后，在錯因探查欄目5和考點透析欄目6中，分別填寫造成錯解的原因和該題所考查的知識點或能力要求；接著，將該題的正確解法展示在辯證施治欄目7里；再接下來，在妙方提萃欄目8中揭示正確解證該題的突破口或切入點，總結提煉出解證該類題型的一般規(guī)律和方法，以收一以當十、事半功倍之效。然后，在以上各步就題論理的基礎上，在延展出新欄目9中對原題進行轉換變通，使其形成新的題型或新的問題，舉一反三，觸類旁通；最后，將自己的分析總結交給老師，請老師在點化入境欄目10里作點評。這樣，在老師的點化下，再探究，再體悟，實現(xiàn)能力的新跨越。
權利要求
1.一種學生糾錯專用本，包括封面(1)、內頁(2)，其特征是所述內頁(2)上設有病灶掃描欄目(4)、錯因探查欄目(5)、考點透析欄目(6)、辯證施治欄目(7)、妙方提萃欄目(8)、延展出新欄目(9)、點化入境欄目(10)七個欄目，該七個欄目分成三大板塊，其中病灶掃描欄目(4)、錯因探查欄目(5)、考點透析欄目(6)、辯證施治欄目(7)、妙方提萃欄目(8)置于第一板塊中，延展出新欄目(9)置于第二板塊中，點化入境欄目(10)置于第三板塊中，第二和第三板塊位于第一板塊下方。
2.根據(jù)權利要求1所述的學生糾錯專用本，其特征是所述第一板塊以病灶掃描欄目(4)為中心，其余錯因探查欄目(5)、考點透析欄目(6)、辯證施治欄目(7)、妙方提萃欄目(8)分別位于病灶掃描欄目(4)的右、左、上、下位置。
3.根據(jù)權利要求1所述的學生糾錯專用本，其特征是所述第一板塊中的病灶掃描欄目(4)、錯因探查欄目(5)、考點透析欄目(6)、辯證施治欄目(7)、妙方提萃欄目(8)可橫向或縱向依次排列。
4.根據(jù)權利要求1所述的學生糾錯專用本，其特征是所述第二板塊和第三板塊位于第一板塊下方可上下或左右排列。
5.根據(jù)權利要求1所述的學生糾錯專用本，其特征是所述第一板塊上方設有日期欄(3)。
6.根據(jù)權利要求1所述的學生糾錯專用本，其特征是所述內頁(2)左側邊設有裝訂孔(11)。
全文摘要
本發(fā)明涉及一種學生糾錯專用本，包括封面(1)、內頁(2)，所述內頁(2)上設有病灶掃描欄目(4)、錯因探查欄目(5)、考點透析欄目(6)、辯證施治欄目(7)、妙方提萃欄目(8)、延展出新欄目(9)、點化入境欄目(10)七個欄目，該七個欄目分成三大板塊，其中病灶掃描欄目(4)、錯因探查欄目(5)、考點透析欄目(6)、辯證施治欄目(7)、妙方提萃欄目(8)置于第一板塊中，延展出新欄目(9)置于第二板塊中，點化入境欄目(10)置于第三板塊中，第二和第三板塊位于第一板塊下方。該糾錯本結構合理、設計科學、實用性強、操作方便，使學生的學習更有針對性，方法更具科學性，學習效率更高，學習成績更好。
文檔編號B42D12/00GK101070026SQ20071002314
公開日2007年11月14日 申請日期2007年6月3日 優(yōu)先權日2007年6月3日
發(fā)明者王廣麟 申請人:王廣麟