本發(fā)明涉及教育領域，特別涉及一種即時通訊授課輔助系統(tǒng)。

背景技術：

教育領域中最主要的人員是老師和學生，但家長、校長和班主任等也是重要的參與者?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡教學方案多種多樣，但主要針對老師的課程錄制、存儲和播放等功能，對參與其中的人的溝通支持不足，缺少全方面的互動與教學全流程支持，并且現(xiàn)有在線教育方案有一個矛盾，就是：學生這邊都希望名老師來教他(她)，老師所帶的學生越少越好，最好是一對一，而老師方面則希望自己的學生越多越好。另一方面，社群即時通訊軟件，例如QQ、微信等已很成熟，但對教育領域的專項支持沒有做到。也就是說，現(xiàn)有的社群即時通訊技術沒有與專用于教學領域的授課輔助軟件進行有機結合。另外，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學缺少角色的安排，缺少各個角色間的即時互動，缺少互動中教學工具(比如公式對象，題目對象等)的支持；缺少提問、回答和追問等即時交流并記錄的機制。

技術實現(xiàn)要素：

本發(fā)明要解決的技術問題在于，針對現(xiàn)有技術的上述缺陷，提供一種為網(wǎng)絡教育進一步降低門檻、能進一步提高教學的互動效率和覆蓋面、解決在線教育中的名教師資源稀缺的問題的即時通訊授課輔助系統(tǒng)。

本發(fā)明解決其技術問題所采用的技術方案是：構造一種即時通訊授課輔助系統(tǒng)，在所述即時通訊授課輔助系統(tǒng)中建立有班級群、學科群、家長群和助教群，所述系統(tǒng)包括：

點對點溝通模塊：用于所述即時通訊授課輔助系統(tǒng)中一對用戶之間的溝通，其溝通的消息為文字、圖片、語音留言和專于教學溝通的對象文檔；

教學群溝通模塊：用于所述即時通訊授課輔助系統(tǒng)中一教學群內(nèi)用戶之間的溝通，其溝通的消息為文字、圖片、語音留言、專于教學溝通的對象文檔和臨時課堂；

教學通知模塊：用于使學校負責人、年級負責人、班主任對學生或家長發(fā)送消息，所發(fā)送的消息為一般通知、緊急通知或考試成績通知；

課堂模塊：用于使老師控制舉手搶答或臨時切換發(fā)言人，所述發(fā)言人的板書、音頻和視頻發(fā)給課堂中的所有人，并在老師終端設備的即時通訊授課輔助系統(tǒng)中記錄；

提問模塊：用于使所述學生針對某堂課程或某學科提出問題，并將所述問題發(fā)給負責的老師及其助教，所述助教進行搶答；所述問題的描述為文字、圖片、語音、對象文檔或視頻；

作業(yè)模塊：用于使所述老師針對某堂課程或某學科準備好作業(yè)，并發(fā)給學生，學生完成作業(yè)后發(fā)給所述老師及其助教，所述助教進行搶批作業(yè)中非自動判卷部分，并支持自動評分和學生申訴；所述作業(yè)的題目類型包括自動判卷和非自動判卷；

考試模塊：用于使所述老師針對某堂課程或某學科準備好試題，并發(fā)給學生，學生完成后發(fā)給所述老師及其助教。

在本發(fā)明所述的即時通訊授課輔助系統(tǒng)中，當進入所述點對點溝通模塊時，執(zhí)行如下步驟：

A1)第一用戶使用其終端設備登錄到所述即時通訊授課輔助系統(tǒng)；

A2)所述第一用戶選擇消息的類型，并按照所選擇的類型編寫第一消息；所述第一消息的類型為文字、圖片、音頻留言、視頻留言或教學專用對應文檔；

A3)將所述第一消息發(fā)送給消息服務器做轉發(fā)服務，并指明目標地址是第二用戶；

A4)所述消息服務器查看所述第二用戶是否處于登錄狀態(tài)，如是，所述消息服務器將所述第一消息發(fā)送給所述第二用戶，執(zhí)行步驟A5)；否則，將所述第一消息緩存在所述消息服務器并等待所述第二用戶登錄；

A5)所述第二用戶的終端設備按所述第一消息的類型顯示消息內(nèi)容。

在本發(fā)明所述的即時通訊授課輔助系統(tǒng)中，當進入所述教學群溝通模塊時，執(zhí)行如下步驟：

B1)第一用戶使用其終端設備登錄所述即時通訊授課輔助系統(tǒng)；

B2)所述第一用戶選擇消息的類型，并按照所選擇的類型編輯第二消息；

B3)將所述第二消息發(fā)送給消息服務器做轉發(fā)服務，并指明目標地址為指定的群；

B4)所述消息服務器查看所述指定群中每個用戶是否處于登錄狀態(tài)，如是，所述消息服務器將所述第二消息發(fā)送給所述指定群中的用戶，執(zhí)行步驟B5)；否則，將所述第二消息緩沖在所述消息服務器中等待用戶登錄；

B5)判斷所述第二消息是否是臨時課堂信息，如是，加入臨時課堂；否則，收到所述第二消息的用戶的終端設備按所述第二消息的類型顯示消息內(nèi)容。

在本發(fā)明所述的即時通訊授課輔助系統(tǒng)中，當進入所述教學通知模塊時，執(zhí)行如下步驟：

C1)負責人使用其終端設備登錄所述即時通訊授課輔助系統(tǒng)；所述負責人為校長、年級長或班主任；

C2)所述負責人編輯通知；所述通知的類型為一般通知、緊急通知或成績通知；

C3)所述負責人指定所述通知的接收者；所述接收者為班級、年級或全校的學生、老師或家長；

C4)通知服務器按指定的接收者逐個查找指代的實際值，完成通知內(nèi)容后再逐人發(fā)送通知；

C5)所述指定的接收者的終端設備給出通知到達提醒，所述指定的接收者查看通知內(nèi)容。

在本發(fā)明所述的即時通訊授課輔助系統(tǒng)中，當進入所述課堂模塊時，執(zhí)行如下步驟：

D1)所述老師根據(jù)課程表創(chuàng)建課堂，或者所述教學群內(nèi)任意一個人根據(jù)所述教學群的學科創(chuàng)建臨時課堂；

D2)所述學生自動加入所述課堂，或者所述教學群內(nèi)其余的人點擊臨時課堂消息加入所述臨時課堂；

D3)所述老師啟動課堂，或者所述臨時課堂的創(chuàng)建者啟動所述臨時課堂；

D4)所述老師在課堂按需要啟動舉手或搶答流程，或者所述臨時課堂的創(chuàng)建者在所述臨時課堂中啟動舉手或搶答流程；

D5)所述老師從舉手的多名學生中選擇一人，或只有一名搶答的學生的信息到達所述老師的終端設備；

D6)所述老師選擇學生后，被選擇的學生的板書、音頻和視頻發(fā)往所述課堂或臨時課堂中的所有人；

D7)所述被選擇的學生回答完問題通知所述老師，或所述老師決定中斷所述被選擇的學生的回答；

D8)所述老師繼續(xù)控制所述課堂直到所述老師點擊結束所述課堂。

在本發(fā)明所述的即時通訊授課輔助系統(tǒng)中，當進入所述提問模塊時，執(zhí)行如下步驟：

E1)所述學生針對某堂課或某學科發(fā)起提問的問題；所述問題的描述為文字、圖片、語音留言或對象文檔；

E2)所述問題以消息的形式發(fā)給負責課堂或學科的老師及其助教；

E3)判斷是否是所述老師親自解答，如是，所述老師親自進行解答，并將答案返回給所述學生和其助教，執(zhí)行步驟E4)；否則，所述老師的助教進行搶答，所述助教的答案返回給所述學生和老師，執(zhí)行步驟E4)；

E4)所述學生收到答案后繼續(xù)進行追問或投訴所述答案不能用或不正確。

在本發(fā)明所述的即時通訊授課輔助系統(tǒng)中，當進入所述作業(yè)模塊或考試模式時，執(zhí)行如下步驟：

F1)所述老師為某堂課或某學科準備作業(yè)或試題；所述作業(yè)或試題的題目用對象文檔描述；

F2)所述作業(yè)或試題通過學科群發(fā)給班級的所有學生；

F3)所述班級中的學生按要求完成作業(yè)或試題；所述作業(yè)或試題的題目的類型包括自動判卷和人工判卷，自動判卷題目的分數(shù)在學生提交時由所述即時通訊授課輔助系統(tǒng)自動給出，交由所述老師和助教判閱的是人工判卷題目；

F4)判斷所述老師是否來判閱所述學生的作業(yè)或試題，如是，所述老師的判卷發(fā)回給所述學生和其助教，執(zhí)行步驟F5)；否則，所述助教進行搶判，并將其判卷發(fā)回給所述學生和老師，執(zhí)行步驟F5)；

F5)統(tǒng)計所述班級中所有學生的作業(yè)或試題的情況。

在本發(fā)明所述的即時通訊授課輔助系統(tǒng)中，所述成績通知中指出學生名、考試名、總分及各題分數(shù)的指代位置。

實施本發(fā)明的即時通訊授課輔助系統(tǒng)，具有以下有益效果：由于設有點對點溝通模塊、教學群溝通模塊、教學通知模塊、課堂模塊、提問模塊、作業(yè)模塊和考試模塊，點對點溝通模塊用于即時通訊授課輔助系統(tǒng)中一對用戶之間的溝通；教學群溝通模塊用于即時通訊授課輔助系統(tǒng)中一教學群內(nèi)用戶之間的溝通；教學通知模塊用于使學校負責人、年級負責人、班主任對學生或家長發(fā)送消息；課堂模塊用于使老師控制舉手搶答或臨時切換發(fā)言人；提問模塊用于使學生針對某堂課程或某學科提出問題，并將問題發(fā)給負責的老師及其助教，助教進行搶答；作業(yè)模塊用于使老師針對某堂課程或某學科準備好作業(yè)，并發(fā)給學生，學生完成作業(yè)后發(fā)給老師及其助教，助教進行搶批作業(yè)中非自動判卷部分，并支持自動評分和學生申訴；考試模塊用于使老師針對某堂課程或某學科準備好試題，并發(fā)給學生，學生完成后發(fā)給老師及其助教，所以其能為網(wǎng)絡教育進一步降低門檻、能進一步提高教學的互動效率和覆蓋面、解決在線教育中的名教師資源稀缺的問題。

附圖說明

為了更清楚地說明本發(fā)明實施例或現(xiàn)有技術中的技術方案，下面將對實施例或現(xiàn)有技術描述中所需要使用的附圖作簡單地介紹，顯而易見地，下面描述中的附圖僅僅是本發(fā)明的一些實施例，對于本領域普通技術人員來講，在不付出創(chuàng)造性勞動性的前提下，還可以根據(jù)這些附圖獲得其他的附圖。

圖1為本發(fā)明即時通訊授課輔助系統(tǒng)一個實施例中的結構示意圖；

圖2為所述實施例中當進入點對點溝通模塊時所執(zhí)行步驟的流程圖；

圖3為所述實施例中當進入教學群溝通模塊時所執(zhí)行步驟的流程圖；

圖4為所述實施例中當進入教學通知模塊時所執(zhí)行步驟的流程圖；

圖5為所述實施例中當進入課堂模塊時所執(zhí)行步驟的流程圖；

圖6為所述實施例中當進入提問模塊時所執(zhí)行步驟的流程圖；

圖7為所述實施例中當進入作業(yè)模塊或考試模塊時所執(zhí)行步驟的流程圖。

具體實施方式

下面將結合本發(fā)明實施例中的附圖，對本發(fā)明實施例中的技術方案進行清楚、完整地描述，顯然，所描述的實施例僅僅是本發(fā)明一部分實施例，而不是全部的實施例?；诒景l(fā)明中的實施例，本領域普通技術人員在沒有做出創(chuàng)造性勞動前提下所獲得的所有其他實施例，都屬于本發(fā)明保護的范圍。

在本發(fā)明即時通訊授課輔助系統(tǒng)實施例中，在該即時通訊授課輔助系統(tǒng)中建立有班級群、學科群、家長群和助教群，班級群指的是一個網(wǎng)絡學校內(nèi)一個班級所有學生與班主任構成的群，群主是班主任；學科群指的是一個班級所有學生與某任課老師構成的群，群主是任課老師；家長群指的是一個班級所有學生的家長與班主任構成的群，群主是班主任，一個學生可以有多名家長。助教群指的是任課老師與為他服務的助教構成的群，群主是任課老師，助教指的是協(xié)助名教師(任課老師或直接稱為老師))工作的一般教師或教學專業(yè)即將畢業(yè)的大學生，分擔老師大量重復性工作，如判作業(yè)、回答其他學生提出過的問題等。

該即時通訊授課輔助系統(tǒng)的結構示意圖如圖1所示。圖1中，該即時通訊授課輔助系統(tǒng)包括點對點溝通模塊1、教學群溝通模塊2、教學通知模塊3、課堂模塊4、提問模塊5、作業(yè)模塊6和考試模塊7；其中，點對點溝通模塊1用于即時通訊授課輔助系統(tǒng)中一對用戶之間的溝通，知道對方登錄名的方法有好友、各種群以及查找，其溝通的消息為文字、圖片或語音留言和專于教學溝通的對象文檔。教學群溝通模塊2用于即時通訊授課輔助系統(tǒng)中一教學群內(nèi)用戶之間的溝通，其溝通的消息為文字、圖片、語音留言、專于教學溝通的對象文檔和臨時課堂；臨時課堂是指在班級群或學科群中臨時發(fā)起的課堂，它與課堂的區(qū)別是不受課程表時間的約束。

本中，教學通知模塊3用于使學校負責人、年級負責人、班主任對學生或家長發(fā)送消息，所發(fā)送的消息為一般通知、緊急通知或考試成績通知等；課堂模塊4用于使老師控制舉手搶答或臨時切換發(fā)言人，發(fā)言人的板書、音頻和視頻發(fā)給課堂中的所有人，并在老師終端設備的即時通訊授課輔助系統(tǒng)中記錄；本實施例中，課堂是指一個班級某學科按照課程表有指定開始時間的網(wǎng)絡虛擬房間，任課老師和該班級所有學生是其成員，老師為主控，在準備階段分發(fā)課件，在上課階段傳輸命令、板書、音頻和可選的視頻，支持舉手和搶答流程后的控制切換，包括板書、音頻和視頻的切換。課程是指老師上完一堂課后，老師在課件文檔各個頁面上的板書，以及老師的語音、可選的老師頭像、展臺小視頻和對應課件的集合，其與傳統(tǒng)中只有老師上課的視頻有些不同。課件是指老師為了上課準備的要講授內(nèi)容的文檔，可以PPT格式導入。

本實施例中，提問模塊5用于使學生針對某堂課程或某學科提出問題，該問題的描述為文字、圖片、語音、對象文檔或視頻等，并將問題發(fā)給負責的老師及其助教，助教進行搶答；支持追問追答、自動評分和學生投訴等。作業(yè)模塊6用于使老師針對某堂課程或某學科準備好作業(yè)，并發(fā)給學生，學生完成作業(yè)后發(fā)給老師及其助教，助教進行搶批作業(yè)中非自動判卷部分，并支持自動評分和學生申訴；上述作業(yè)的題目類型包括自動判卷和非自動判卷兩類?？荚嚹K7用于使老師針對某堂課程或某學科準備好試題，并發(fā)給學生，學生完成后發(fā)給老師及其助教，其類似作業(yè)模塊6的流程，但是占用課程表指定課節(jié)，并要求學生在指定時間內(nèi)交卷。

本發(fā)明能提高教學的交互效率和覆蓋面，學生之間，老師與學生之間，可以隨時進入臨時課堂，以需要討論的問題為基礎，即時溝通迅速解答難題，并可記錄課堂內(nèi)容。助教的引入進一步加強了老師與學生的互動，原來無法解決的大量學生引起的答疑和判作業(yè)判試題大量的工作量得以緩解或解決，學生的疑難得到即時的解答，增加了學生學習的樂趣。

本發(fā)明將社群即時通訊軟件功能和教育軟件功能綜合起來進行平臺化，并進一步增加助教身份，解決在線教育中的名教資源稀缺的問題。登錄該即時通訊授課輔助系統(tǒng)后，用戶可以在自己具有的角色之間切換。各種相關人員可以按需要溝通，并擴展社群即時通訊軟件的溝通能力，除了已有的文字消息、通知和留言等外，添加了專門針對教育學習的互動交流功能，針對常用的學科(數(shù)學、語文、物理、化學、英語等)以及常用工具公式等超過260種對象表達能力，并將這些表達組織構成多頁文檔即時發(fā)送到群組中的所有人，群組中任何人收到后可查看，并可修改后再發(fā)回群組中。老師與學生需要大量的互動，提問與解答，寫作業(yè)與批改等，名教資源是稀缺的，供不應求，在不明顯降低教學質量的前提下，由該即時通訊授課輔助系統(tǒng)支持的助教參與進來，有效緩解名教資源稀缺的矛盾，占用老師大量時間的互動過程，比如：答疑、批作業(yè)等工作的大部分由助教完成，當助教無法準確幫助到學生時再由老師解答，同時也提高助教的教學水平。

本發(fā)明從兩個方面解決老師希望學生多、學生希望學生少的矛盾，一方面是網(wǎng)絡即時溝通、文字、圖片、用于教學交流討論的對象文檔實時語音或視頻即時課堂等方式，使老師、學生、助教，家長和校長等各角色人員隨時隨地按權限及時溝通，包括上課、問答、作業(yè)、考試和評價等。另一方面引入助教，使老師從面對學生的方式，改成學生上課直接面對網(wǎng)絡上的老師，隨時提問、隨時溝通、助教協(xié)助老師解答已重復的問題和簡單問題，使老師集中力量解決難點問題、重點問題的老師和學生的結合方式，或者老師、助教和學生的結合方式。

本實施例中，當進入點對點溝通模塊1時，其執(zhí)行步驟的流程圖如圖2所示，圖2中，其執(zhí)行如下步驟：

步驟S11第一用戶使用其終端設備登錄到即時通訊授課輔助系統(tǒng)：本步驟中，第一用戶使用其終端設備登錄到即時通訊授課輔助系統(tǒng)，在登錄時，需要輸入登錄的賬戶名和密碼到該即時通訊授課輔助系統(tǒng)確認身份。值得一提的是，一個登錄用戶可以是多個角色，支持多角色：老師、學生、助教、家長、校長和班主任等。用戶使用的終端設備可以是手機、平板電腦、PC或筆記本電腦等。

步驟S12第一用戶選擇消息的類型，并按照所選擇的類型編輯第一消息：本步驟中，第一用戶選擇消息的類型，并按照所選擇的類型編輯第一消息。第一消息的類型為文字、圖片、音頻留言、視頻留言或教學專用對應文檔。

步驟S13將第一消息發(fā)送給消息服務器做轉發(fā)服務，并指明目標地址是第二用戶：本步驟中，將第一消息發(fā)送給消息服務器做轉發(fā)服務，并指明目標地址是第二用戶。

步驟S14消息服務器查看第二用戶是否處于登錄狀態(tài)：本步驟中，消息服務器查看第二用戶是否處于登錄狀態(tài)，如是，執(zhí)行步驟S16；否則，執(zhí)行步驟S15。

步驟S15將第一消息緩存在消息服務器并等待第二用戶登錄：如果上述步驟S14的查看結果為否，即第二用戶不是登錄狀態(tài)，則執(zhí)行本步驟。本步驟中，將第一消息緩存在消息服務器并等待第二用戶登錄。

步驟S16消息服務器將第一消息發(fā)送給第二用戶：如果上述步驟S14的查看結果為是，即第二用戶是登錄狀態(tài)，則執(zhí)行本步驟。本步驟中，消息服務器將第一消息直接發(fā)送給第二用戶。

步驟S17第二用戶的終端設備按第一消息的類型顯示消息內(nèi)容：本步驟中，第二用戶的終端設備按第一消息的類型顯示消息內(nèi)容。這樣就實現(xiàn)了點對點溝通模塊1的功能。

本實施例中，當進入教學群溝通模塊2時，其執(zhí)行步驟的流程圖如圖3所示。圖3中，其執(zhí)行如下步驟：

步驟S21第一用戶使用其終端設備登錄即時通訊授課輔助系統(tǒng)：本步驟中，第一用戶使用其終端設備登錄即時通訊授課輔助系統(tǒng)。

步驟S22第一用戶選擇消息的類型，并按照所選擇的類型編輯第二消息：本步驟中，第一用戶選擇消息的類型，然后按照所選擇的類型編輯第二消息。

步驟S23將第二消息發(fā)送給消息服務器做轉發(fā)服務，并指明目標地址為指定的群：本步驟中，將第二消息發(fā)送給消息服務器做轉發(fā)服務，并指明目標地址為指定的群。

步驟S24消息服務器查看指定群中每個用戶是否處于登錄狀態(tài)：本步驟中，消息服務器查看指定群中每個用戶是否處于登錄狀態(tài)，如是，則執(zhí)行步驟S26；否則，執(zhí)行步驟S25。

步驟S25將第二消息緩沖在消息服務器中等待用戶登錄：如果指定群中有一個用戶不是登錄狀態(tài)，則執(zhí)行本步驟。本步驟中，將第二消息緩沖在消息服務器中等待用戶登錄。

步驟S26消息服務器將第二消息發(fā)送給指定群中的用戶：如果指定群中某個用戶是登錄狀態(tài)，消息服務器將第二消息直接發(fā)送給指定群中的用戶。執(zhí)行完本步驟，執(zhí)行步驟S27。

步驟S27判斷第二消息是否是臨時課堂信息：本步驟中，判斷第二消息是否是臨時課堂信息，如果判斷的結果為是，則執(zhí)行步驟S29；否則，執(zhí)行步驟S28。

步驟S28收到第二消息的用戶的終端設備按第二消息的類型顯示消息內(nèi)容：如果上述步驟S27的判斷結果為否，則執(zhí)行本步驟。本步驟中，收到第二消息的用戶的終端設備按第二消息的類型顯示消息內(nèi)容。

步驟S29加入臨時課堂：如果上述步驟S27的判斷結果為是，則執(zhí)行本步驟。本步驟中，加入臨時課堂。這樣就實現(xiàn)了教學群溝通模塊2的功能。

本實施例中，當進入教學通知模塊2時，其執(zhí)行的流程圖如圖4所示。圖4中，其執(zhí)行如下步驟：

步驟S31負責人使用其終端設備登錄即時通訊授課輔助系統(tǒng)：本步驟中，負責人使用其終端設備登錄即時通訊授課輔助系統(tǒng)。該負責人可以是校長、年級長或班主任等。

步驟S32負責人編輯通知：本步驟中，負責人編輯通知。通知的類型為一般通知、緊急通知或成績通知等。其中，成績通知編輯時需要指出學生名、考試名、總分及各題分數(shù)的指代位置。

步驟S33負責人指定通知的接收者：本步驟中，負責人指定通知的接收者，也就是負責人選擇需要接收通知的人，接收者可以為班級、年級或全校的學生、老師或家長等。

步驟S34通知服務器按指定的接收者逐個查找指代的實際值，完成通知內(nèi)容后再逐人發(fā)送通知：本步驟中，通知服務器按指定的接收者逐個查找指代的實際值，完成通知內(nèi)容后再逐人發(fā)送通知，指代的實際值可以是學生的名字、該次考試名稱(比如“初三下數(shù)學第二次模擬考試”)、該學生考試總分或該學生各題得分等；不同的指代用不同的特殊符合表示(比如“{#總分#}”)。

步驟S35指定的接收者的終端設備給出通知到達提醒，指定的接收者查看通知內(nèi)容：本步驟中，指定的接收者的終端設備給出通知到達提醒，指定的接收者查看通知內(nèi)容。這樣就實現(xiàn)了教學通知模塊2的功能。

本實施例中，當進入課堂模塊4時，其執(zhí)行步驟的流程圖如圖5所示，圖5中，其執(zhí)行如下步驟：

步驟S41老師根據(jù)課程表創(chuàng)建課堂，或者教學群內(nèi)任意一個人根據(jù)教學群的學科創(chuàng)建臨時課堂：本步驟中，老師根據(jù)課程表創(chuàng)建課堂，或者教學群內(nèi)任意一個人根據(jù)教學群的學科創(chuàng)建臨時課堂。

步驟S42學生自動加入課堂，或者教學群內(nèi)其余的人點擊臨時課堂消息加入臨時課堂：本步驟中，學生自動加入課堂，或者教學群內(nèi)其余的人點擊臨時課堂消息加入臨時課堂。

步驟S43老師啟動課堂，或者臨時課堂的創(chuàng)建者啟動臨時課堂：本步驟中，老師啟動課堂，或者臨時課堂的創(chuàng)建者啟動臨時課堂。

步驟S44老師在課堂按需要啟動舉手或搶答流程，或者臨時課堂的創(chuàng)建者在臨時課堂中啟動舉手或搶答流程：本步驟中，師在課堂可以按需要啟動舉手或搶答流程，或者臨時課堂的創(chuàng)建者在臨時課堂中啟動舉手或搶答流程。

步驟S45老師從舉手的多名學生中選擇一人，或只有一名搶答的學生的信息到達老師的終端設備：本步驟中，舉手的學生可以有多名，老師從舉手的多名學生中選擇一人，或者只有一名搶答的學生的信息到達老師的終端設備。

步驟S46老師選擇學生后，被選擇的學生的板書、音頻和視頻發(fā)往課堂或臨時課堂中的所有人：本步驟中，老師選擇學生后，被選擇的學生的板書、音頻和視頻發(fā)往課堂或臨時課堂中的所有人。

步驟S47被選擇的學生回答完問題通知老師，或老師決定中斷被選擇的學生的回答：本步驟中，被選擇的學生回答完問題通知老師，或老師決定中斷被選擇的學生的回答，即取消授權。

步驟S48老師繼續(xù)控制課堂直到老師點擊結束課堂：本步驟中，老師繼續(xù)控制課堂直到老師點擊結束課堂。這樣就實現(xiàn)了課堂模塊4的功能。

本實施例中，當進入提問模塊5時，執(zhí)行步驟的流程圖如圖6所示，圖6中，其執(zhí)行如下步驟：

步驟S51學生針對某堂課或某學科發(fā)起提問的問題：本步驟中，學生針對某堂課或某學科發(fā)起提問的問題。該問題的描述可以為文字、圖片、語音留言或對象文檔等幾種方式。

步驟S52問題以消息的形式發(fā)給負責課堂或學科的老師及其助教：本步驟中，問題以消息的形式發(fā)給負責課堂或學科的老師及其助教們。

步驟S53判斷是否是老師親自解答：本步驟中，判斷是否是老師親自解答，如是，執(zhí)行步驟S55；否則，執(zhí)行步驟S54。

步驟S54老師的助教進行搶答，助教的答案返回給學生和老師：如果上述步驟S53的判斷結果為否，也就是老師沒有解答，則執(zhí)行本步驟。本步驟中，老師的助教進行搶答，一旦搶到則其他助教就不能再搶了，助教的答案返回給提問學生的同時也送給老師，以便老師了解助教的能力。執(zhí)行完本步驟，執(zhí)行步驟S56。

步驟S55老師親自進行解答，并將答案返回給學生和其助教：如果上述步驟S53的判斷結果為是，則執(zhí)行本步驟。本步驟中，老師親自進行解答，并將答案返回給學生，同時也分發(fā)給老師的所有助教，以方便助教學習老師的方法。

步驟S56學生收到答案后繼續(xù)進行追問或投訴答案不能用或不正確：本步驟中，學生收到答案后繼續(xù)進行追問，或投訴答案不能用或不正確。這樣就實現(xiàn)了提問模塊5的功能。

本實施例中，當進入作業(yè)模塊6或考試模式7時，執(zhí)行步驟的流程圖如圖7所示，圖7中，其執(zhí)行如下步驟：

步驟S61老師為某堂課或某學科準備作業(yè)或試題：本步驟中，老師為某堂課或某學科準備作業(yè)或試題，作業(yè)或試題的題目用對象文檔描述，題目是對象的一類，目前是每頁一題。

步驟S62作業(yè)或試題通過學科群發(fā)給班級的所有學生：本步驟中，作業(yè)或試題通過學科群發(fā)給班級的所有學生。

步驟S63班級中的學生按要求完成作業(yè)或試題：本步驟中，班級中的學生按要求完成作業(yè)或試題，作業(yè)或試題的題目的類型包括自動判卷和人工判卷兩類，自動判卷題目的分數(shù)在學生提交時由即時通訊授課輔助系統(tǒng)自動給出，交由老師和助教判閱的是人工判卷題目。

步驟S64判斷老師是否來判閱學生的作業(yè)或試題：準備作業(yè)或試題時老師可以指定助教是否參與判卷，對于重要的考卷老師可以選擇不用助教參與，本步驟中，判斷老師是否來判閱學生的作業(yè)或試題，如果判斷的結果為是，則執(zhí)行步驟S66；否則，執(zhí)行步驟S65。

步驟S65助教進行搶判，并將其判卷發(fā)回給學生和老師：如果上述步驟S64的判斷結果為否，則執(zhí)行本步驟。助教之間可以搶判學生的答卷，一旦某助教搶得某判卷其他助教就不再有機會搶了。本步驟中，助教進行搶判，并將其判卷發(fā)回給學生和老師。執(zhí)行完本步驟，執(zhí)行步驟S67。

步驟S66老師的判卷發(fā)回給學生和其助教：如果上述步驟S64的判斷結果為是，則執(zhí)行本步驟。本步驟中，老師的判卷發(fā)回給學生和其助教。對于某學生的答卷，老師隨時可以選擇判卷，老師的判卷可以作為助教判卷的樣板。執(zhí)行完本步驟，執(zhí)行步驟S67。

步驟S67統(tǒng)計班級中所有學生的作業(yè)或試題的情況：本步驟中，統(tǒng)計班級(或所有參加作業(yè)或試題的班級)中所有學生的作業(yè)或試題的情況，比如，某道題目答對人數(shù)占總學生數(shù)的比例。這樣就實現(xiàn)了作業(yè)模塊6或考試模式7的功能。

總之，本發(fā)明首次將社群即時通訊技術與專用于教學領域的授課輔助軟件進行結合，把Internet范圍的即時互動技術應用和教育領域，也把教學特有的對象描述能力帶到了社群即時通訊領域，使得溝通更加便捷，表達能力更加多樣化。班級群、各個學科群、家長群和助教群都是系統(tǒng)自動維護的，不是人工維護，為特定的教學流程進行服務。該即時通訊授課輔助系統(tǒng)實現(xiàn)臨時課堂，有實時板書、語音和視頻同步傳遞功能，有舉手搶答控制切換功能，有記錄功能；課程是對老師(也包括切換發(fā)言人后的學生)的板書筆跡數(shù)據(jù)、音頻數(shù)據(jù)和可選視頻數(shù)據(jù)綜合記錄的媒體文檔，其優(yōu)點是壓縮率高，板書與顯示設備分辨率無關。助教對提問、作業(yè)或試題的搶答及相關管理流程是解決名教師資源稀缺的關鍵技術，既擴大了名教師的影響范圍，也為助教能力提高提供支持，最終為更多的學生(包括以前無法得到名教師幫助的學生)提供了更優(yōu)質的教育資源。

以上所述僅為本發(fā)明的較佳實施例而已，并不用以限制本發(fā)明，凡在本發(fā)明的精神和原則之內(nèi)，所作的任何修改、等同替換、改進等，均應包含在本發(fā)明的保護范圍之內(nèi)。