本實用新型屬于計算機硬件領域，尤其涉及一種用于輔助教學的計算機裝置。

背景技術：

計算機輔助教學(CAI)是計算機技術的一種重要應用，在教學實踐中，該技術已經被廣泛應用在多媒體教學講臺中。然而，現有的多媒體教學講臺僅僅是將計算機安裝在普通的講臺上，教師再通過鍵盤、鼠標等輸入設備對計算機進行操作。這種結構的問題在于：教學過程中，只有教師才能對計算機進行操作，而學生只能在講臺下聽講而不能使用講臺進行答題或操作演示。

技術實現要素：

本實用新型提供一種用于輔助教學的計算機裝置，以解決上述背景技術中提出的問題。

本實用新型所解決的技術問題采用以下技術方案來實現：本實用新型提供了一種用于輔助教學的計算機裝置，包括支腿和平臺，平臺固定安裝在支腿上，所述的平臺的頂部設置有顯示器容納槽，顯示器容納槽內設置有學生用顯示器和教師用顯示器，顯示器容納槽的中央設置有升降支架，升降支架通過電機控制實現升降，所述的學生用顯示器和教師用顯示器的背部均鉸接在升降支架上，升降支架降至下極限位置是，上述的兩個顯示器恰好完全收納至顯示器容納槽內，并且兩個顯示器與顯示器容納槽的槽頂平齊，升降支架升至上極限位置時，兩個顯示器與平臺上平面所夾的銳角為45°，所述的平臺為一個箱體結構，箱體結構的左下部設置有用于放置鍵盤的鍵盤托板，箱體結構的左上部為主機箱，主機箱插裝在平臺內并可通過鑰匙鎖緊，所述的學生用顯示器和教師用顯示器與主機箱的位置上下對應，箱體結構的右部設置有用于放置文件的抽屜，在箱體結構的上表面，與所述的抽屜上下對應的位置設置有書寫平臺，是寫平臺上設置有用橡膠制成的書寫墊板，所述的學生用顯示器上的顯示屏是觸摸屏。

所述的支腿內側焊接有腳踏板。所述的書寫墊板的高度比顯示器容納槽的槽頂低，高度差大于1厘米。

本實用新型的有益效果為：本實用新型為教師和學生各設置了一塊顯示屏，教師可通過教師用顯示屏進行教學操作，而學生可通過學生用顯示屏進行演示操作或者答題，從而有效增加了教學互動性，提高了學生的學習興趣，改善了教學效果。

附圖說明

圖1是本實用新型的升降支架升至上極限位置時的結構示意圖；

圖2是本實用新型的升降支架降至下極限位置時的結構示意圖；

圖3是圖2的右視圖。

圖中，1-支腿，2-平臺，3-顯示器容納槽，4-學生用顯示器，5-升降支架，6-教師用顯示器，7-鍵盤托板，8-主機箱，9-抽屜，10-書寫墊板，11-腳踏板。

具體實施方式

以下結合附圖對本實用新型做進一步描述：

本實施例包括支腿1和平臺2，平臺2固定安裝在支腿1上。

所述的平臺2的頂部設置有顯示器容納槽3，顯示器容納槽3內設置有學生用顯示器4和教師用顯示器6。為教師和學生各設置了一塊顯示屏，教師可通過教師用顯示屏6進行教學操作，而學生可通過學生用顯示屏4進行演示操作或者答題，從而有效增加了教學互動性，提高了學生的學習興趣，改善了教學效果。

顯示器容納槽3的中央設置有升降支架5，升降支架5通過電機控制實現升降，所述的學生用顯示器4和教師用顯示器6的背部均鉸接在升降支架5上，升降支架5降至下極限位置時，上述的兩個顯示器恰好完全收納至顯示器容納槽3內，并且兩個顯示器與顯示器容納槽3的槽頂平齊。通過控制升降支架5的升降，可將兩個顯示器收納在顯示器容納槽3內，從而使平臺的上表面保持平整，也可將兩個顯示器支起，使其與上平臺呈一定角度，以便于操作。

作為優(yōu)選方案，升降支架5升至上極限位置時，兩個顯示器與平臺2上平面所夾的銳角為45°。

所述的平臺2為一個箱體結構，箱體結構的左下部設置有用于放置鍵盤的鍵盤托板7，便于教師進行教學操作。

箱體結構的左上部為主機箱8，主機箱8插裝在平臺2內并可通過鑰匙鎖緊，安裝或維護時，只需將主機箱8抽出即可，操作十分方便。另外，鑰匙的設置，使得對主機箱8內部的操作需要授權，從而防止非授權人員拷貝文件。

所述的學生用顯示器4和教師用顯示器6與主機箱8的位置上下對應，箱體結構的右部設置有用于放置文件的抽屜9。

在箱體結構的上表面，與所述的抽屜9上下對應的位置設置有書寫平臺，是寫平臺上設置有用橡膠制成的書寫墊板10，便于教師進行書寫操作。

所述的學生用顯示器4上的顯示屏是觸摸屏，因觸摸屏的操作簡單，所以本實用新型適合任何年齡段，任何文化層次的學生使用。

所述的支腿1內側焊接有腳踏板11，改善了使用舒適性。所述的書寫墊板10的高度比顯示器容納槽3的槽頂低，高度差大于1厘米，高度差的設置可將書寫區(qū)從結構上獨立出來，便于對分區(qū)進行區(qū)分，避免各分區(qū)之間互相影響。