專利名稱：基于考試名次進行成績?nèi)珕T全程動態(tài)跟蹤和處理的方法
技術領域：
本發(fā)明涉及教學成績的處理方法，特別是基于考試名次進行成績?nèi)珕T全程動態(tài)跟蹤和處理的方法。
背景技術：
幾十年來，我國中小學普遍采用考試成績100分為滿分和60分為及格的評分制式，衡量學生個體的學習水平以成績的“原始分”論高低，衡量班和年級整體學習水平以“平均分”和“及格率”等為主要參數(shù)，這種基于“原始分”的傳統(tǒng)成績管理模式存在著不可避免的許多缺陷，集中體現(xiàn)在以下幾個方面1.基于“原始分”的成績管理模式必然使分數(shù)間缺乏可比性由于考試的學科、難易程度和知識覆蓋面等不同都會直接影響考試的平均分，所以，不同的考試成績的每一分所代表的“值”一般是不相同的，就是說，數(shù)值相等的兩個分數(shù)常常是不等價的。因此，只是簡單地運用“原始分”和“平均分”來評價學生、班級學科成績的高低優(yōu)劣，往往缺乏可比和可加性，往往會掩蓋差異，影響真實，難以為教學管理提供可靠的信息。
2.基于“原始分”的成績管理模式基本上是一種靜態(tài)模式既然基于“原始分”處理成績會造成分數(shù)間不可比和不可加，這就導致我們難以使不同科和不同次的考試成績進行前后左右的關聯(lián)和比較，各次考試的成績注定是相對靜止和相對孤立的。
3.基于“原始分”的成績管理模式不可能對學生成績實現(xiàn)全員全程動態(tài)跟蹤，進行人性化管理，讓學生接受具體的教育關懷對學生成績實現(xiàn)人性化管理，就要全面關注學生發(fā)展。因材施教是學校教育工作的重要原則，實施這一原則的前提是關注每個學生的學習水平高低和在全部學習進程中的動態(tài)發(fā)展情況。例如一名學生從進入高中后的三年學習進程中，各門功課學習狀況和全部功課的整體水平是怎樣變化的？哪門功課處在強勢？哪門功課處在弱勢？可能發(fā)展趨勢將如何？但基于“原始分”的傳統(tǒng)成績管理模式使我們難以做到對學生的發(fā)展實施全員全程動態(tài)跟蹤，難以正確評價跟蹤學生學習水平的發(fā)展情況，難以有效地為因材施教提供信息指導，難以實現(xiàn)長期和普遍的，能夠具體落實到每一個學生的教育關懷。所以，傳統(tǒng)成績管理模式是一種低水平、落后的管理模式。

發(fā)明內(nèi)容
本發(fā)明的目的旨在克服現(xiàn)有技術的不足而提供一種具有較充分的可比性和直觀性，可操作性強，快速高效，能為學校成績管理提供多種描述功能的基于考試名次進行成績?nèi)珕T全程動態(tài)跟蹤和處理的方法。
本項發(fā)明原創(chuàng)性地將考試成績的“原始分”由高到低排列的“名次”定義為“類標準分”，即用“名次”代替真正意義上的“標準分”作為本項發(fā)明的立足基礎。因為“名次”具有簡便、實用、直觀和易于理解等許多優(yōu)點，具有充分的可加性和可比性，即不同次、不同學科成績的“名次”或曰“類標準分”都可相比和相加，從而在根本上克服了傳統(tǒng)成績處理模式固有的許多缺陷。
本項發(fā)明徹底拋棄以原始分60分為“合格”的不合理概念，提出按人群比例(如前70％)來劃分“合格率”的新概念，以及運用新概念對班級“合格率”進行評價和跟蹤的手段也同樣具有獨特的原創(chuàng)性。多年來，由于傳統(tǒng)“合格”概念的局限性，人們難以對班級總體學習水平和教師教學效果作出連續(xù)、科學的過程評價和量化評價。如今，基于“名次”和新的“合格率”概念建立的新的統(tǒng)計分析方法使這一普遍性的管理難題得到比較完美的解決。
本發(fā)明的目的是這樣實現(xiàn)的一種基于考試名次進行成績?nèi)珕T全程動態(tài)跟蹤和處理的方法，該方法將考試成績的原始分由高到低排列的“名次”或曰“類標準分”以及按人群比例劃分的“合格率”，通過與計算機軟件和校園網(wǎng)絡(無校園網(wǎng)的用計算機單機)的有機整合，便可快速高效地處理出同一學科同一次或不同次的考試成績優(yōu)劣的比較評價；不同學科同一次或不同次的考試成績優(yōu)劣的比較評價；單學科和多學科發(fā)展情況的歷史性跟蹤評價；學生各學科平衡發(fā)展情況描述監(jiān)測評價；預測高三年級高考各層次上線人數(shù)分布以及學生高考上重點、本科和?？茖哟蔚母怕识ㄎ辉u價；班級學科及合格率全程動態(tài)跟蹤評價。
本項發(fā)明能取得的顯著效果基于該項發(fā)明的成績管理模式能充分實現(xiàn)以上諸多功能，從本無多大意義的“原始分”中，將隱含信息凸現(xiàn)出來，成為直觀的、動態(tài)的和深入到本質(zhì)的大量有用信息，形成各類直觀統(tǒng)計圖表，為教師因材施教、培優(yōu)輔差提供準確參考，同時節(jié)省了大量人力資源，數(shù)十倍地提高管理效率，能為學校實施教學質(zhì)量的目標管理和過程管理提供科學、可解釋、具有說服力和權威性的管理平臺。使學校領導能夠從教學工作的質(zhì)和量的監(jiān)控上擺脫茫然無知的被動局面，取得教學管理的主動權和發(fā)言權。能對包括后進生在內(nèi)的全體學生實施具體的、全過程和全方位的人性化關懷。該項成果先后獲得2002年廣東省教育科學研究成果獎(黃華獎)和2003年廣東省中小學教育創(chuàng)新成果獎。
具體實施例方式
①同一學科同一次或不同次的考試成績優(yōu)劣的比較評價如下表，我們注意到各次考試平均分不同，同一次考試的成績(縱列)自然可以憑原始分大小來比較，但各次考試成績(橫行)一般就無法比較。比如要問101號任艷芳同學市一模成績(89分)跟她當年高考的成績(529分)相比那一個為高，我們將難以評價。
常平中學2001屆高三(1)班政治單科自月考至高考九次成績原始分一覽表(從月考1到二模成績?yōu)樾；蚴性挤郑呖紮跒閷W生參加高考的成績)

將原始分換算成“名次”或曰“類標準分”后，如下表，可見任艷芳同學在市一?？荚嚨摹邦悩藴史帧奔窗嗯琶麨?，而高考成績的“類標準分”即班排名為為30，就可以得到該生高考的成績低于市一?？荚嚦煽兊慕Y(jié)論。
常平中學2001屆高三(1)班政治單科自月考至高考九大次成績?nèi)谈櫛?表中標有“月考1”一類的分數(shù)為原始分，余下的為“類標準分”即名次)

如上表，應用名次即“類標準分”使成績“跟蹤”變得非常簡單，如羅偉強同學九大考的“類標準分”分別是24、8、22、27、6、11、6、2、2，大小的變化實質(zhì)上動態(tài)反映了該生學習水平的變化，這就超越了原始分本身的意義。如算出每個學生類標準分總和(例如羅偉強同學九次類標準分總和為24+8+22+27+6+11+6+2+2＝108)，再把“全程類標分總和”排序，就可得到能夠反映學生在一年里總體能力水平的“全程總名次”排序(羅偉強排在第五)，還能看出每個學生九次考試狀態(tài)的動態(tài)變化趨勢。在如下圖表中，可以看出羅偉強在一年中由起點(月考1)第24名逐漸上升到二模的第2名，前期有起落，但潛力充足，后期發(fā)展良好，直至高考充分發(fā)揮。而任艷芳學習潛力不足，成績極不穩(wěn)定，大起大落，總體水平有所下降。這就對學生的發(fā)展情況從個別和整體上都作出了直觀的描述和評價。見圖----1②不同學科同一次或不同次的考試成績優(yōu)劣的比較評價將同一次考試，同一個學生不同學科的原始分換算成“類標準分”后，就實現(xiàn)了不同學科成績的可相加性。如下表，我們將全級330名學生的語文、數(shù)學、英語和綜合科目四門主要學科的“類標準分”列表，再計算“四科類標分之和”，又排序成“四科總排名”，這樣既可以分別衡量學生在這次考試中單科的水平，又可以衡量四科總體水平的高低。以葉慶華為例，四個單學科總體水平列全級第三，語文和英語的原始分雖然都是103分，但是英語科學習水平還不及語文科，英語是她在該次考試中較差的學科。
常平中學2003屆高三級參加市摸底考試按四科總分排名總表(2003.1.21——1.23)

③單學科和多學科發(fā)展情況的歷史性跟蹤評價我們將高三年級全體學生歷次大考的名次即“類標準分”列表，讓成績處理系統(tǒng)自動生成全體學生的“各次大考動態(tài)發(fā)展趨勢一覽表”(如下表)，不但可以地看到學生各次考試的名次，還能形象直觀地了解每個學生成績動態(tài)變化的總體趨勢，從而預測學生未來的可能發(fā)展趨勢。如下表所示，盧楊惠同學進入高三后，從最初月考1列全級第36名穩(wěn)步上升到市二模的第5名，顯示了良好的發(fā)展勢頭。而周肖嫻同學雖在總體上名列全級第4名，但有一次考試失常，且在全過程中略有退步的跡象。
見圖---2
④學生各學科平衡發(fā)展情況描述監(jiān)測評價眾所周知，木桶的最大容水量由最短板的高度決定。對學生高考成績拖后腿的必定是他最弱的學科(俗稱跛腳科)，如何發(fā)現(xiàn)學生的跛腳科是一件難度很大的工作，因為不能憑一、兩次考試便下結(jié)論，必須綜合學生的全程多次考試的情況，才能比較準確地篩選出學生的跛腳科，從而有針對性地因材施教，加強輔導。如下表所示，位于年級31名的莫愛蓮同學語文和英語成績均名列年級前茅，但數(shù)學成績列在年級第158名，數(shù)學是她非常“致命”的跛腳科，此外綜合科相對她來說也是一門弱科，教師必須明確地對她作出指引，要求她從一模結(jié)束到高考這段時間里，對數(shù)學和綜合科著力補強，由此提高了教師對學生培優(yōu)補差輔導的針對性。見圖---3⑤預測高三年級高考各層次上線人數(shù)分布以及學生高考上重點、本科和?？茖哟蔚母怕识ㄎ辉u價(如下表)常平中學2004屆預期高考目標分布表及學生高考目標概率定位(2003年9月5日制表)

⑥班級學科及格率全程動態(tài)跟蹤評價教學行政管理人員將前后各次考試各班及格學生所占的百分比列表，就可以跟蹤觀察上下起伏的變化，并以此作為衡量各班學生整體學業(yè)水平高低和變化，作為衡量和比較教師教學效果優(yōu)劣的重要參考，從而形成一個可操作的、科學的班級教學質(zhì)量連續(xù)跟蹤管理模式(見下列兩圖表)。
常平中學2002屆高三級語文學科八次大考各班及格率全程動態(tài)跟蹤表(全年級338人，取前70％即237名以前學生為及格計，及格率＝班及格人數(shù)/班人數(shù))

將上面的數(shù)據(jù)表轉(zhuǎn)換成下面的圖象見圖----4從以上圖像可見，一年當中，肖文老師所教的高三(1)班(學生素質(zhì)最好的班)及格率在高位的情況下從83％穩(wěn)步增長到92％，共增長了9個百分點，她教的高三(2)班(學生素質(zhì)較差的班)雖然有過大的起伏，但也在全程增長了6個百分點。從圖像還可見，高三(3)班和高三(4)班在全程分別下降了5個和3個百分點，其中高三(4)班大體上呈下降趨勢。高三(1)、(2)兩個班學生的發(fā)展情況以及肖文老師的教學效果排在年級的前列。
權利要求
1.一種基于考試名次進行成績?nèi)珕T全程動態(tài)跟蹤和處理的方法，其特征在于該方法將考試成績的原始分由高到低排列的“名次”或曰“類標準分”以及按人群比例劃分的“合格率”，通過與計算機軟件和校園網(wǎng)絡(無校園網(wǎng)的用計算機單機)的有機整合，便可快速高效地處理出同一學科同一次或不同次的考試成績優(yōu)劣的比較跟蹤評價；不同學科同一次或不同次的考試成績優(yōu)劣的比較跟蹤評價；單學科和多學科發(fā)展情況的歷史性跟蹤評價；學生各學科平衡發(fā)展情況描述監(jiān)測跟蹤評價；預測高三年級高考各層次上線人數(shù)分布以及學生高考上重點、本科和專科層次的概率定位評價；班級和學科及格率全程動態(tài)跟蹤評價。
全文摘要
本發(fā)明提供一種基于考試名次進行成績?nèi)珕T全程動態(tài)跟蹤和處理的方法，其特征在于該方法將考試成績的原始分由高到低排列的“名次”或曰“類標準分”以及按人群比例劃分的合格率，通過計算機軟件和校園網(wǎng)絡的有機整合，便可快速高效地處理同一學科(或不同學科)同一次或不同次考試成績優(yōu)劣的比較評價、單學科和多學科發(fā)展情況的歷史性跟蹤評價、學生各學科平衡發(fā)展情況描述監(jiān)測評價、班級和學科及格率全程動態(tài)跟蹤評價及預測高三高考定位評價。本發(fā)明具有較充分的可比性和直觀性，可操作性強，快速高效，從根本上克服了基于“原始分”的傳統(tǒng)成績管理模式的許多弊端，使學校領導從質(zhì)和量的監(jiān)控管理上由被動轉(zhuǎn)為主動，從而對包括后進生在內(nèi)的全體學生實施具體的、全過程和全方位的人性化關懷教育。
文檔編號G06F17/00GK1547129SQ200310112378
公開日2004年11月17日 申請日期2003年11月28日 優(yōu)先權日2003年11月28日
發(fā)明者王功學, 陳宜敏, 王石 申請人:王功學, 陳宜敏, 王石