專利名稱：：作文的評估和評分裝置的制作方法
技術(shù)領(lǐng)域：
：本發(fā)明主要是關(guān)于一種利用計算機對小學生到高中生所寫的作文進行評估和評分的裝置。
背景技術(shù)：
：一直以來，對于作文的評估都是基于評分者的主觀判斷。雖說是主觀性的，但只要是遵循大多數(shù)人所公認的基準，也不會存在太大的問題。但問題是如果要追求評估的客觀性，那么就需要多個評分者進行評估，相應(yīng)地也費時費力。目前，美國正在采用一種新的評估方法，即利用計算機評分。該方法被稱作e-rater(注冊商標)，在美國主要應(yīng)用于對中學生所寫的報告進行評分。但是利用計算機評分存在如下幾個問題首先，如果要提高評估的精確度，就需要計算機具備相應(yīng)的計算能力。為此，目前所述評分方法還不能由個人在電腦上簡單操作。其二，由于所述方法的原理主要是通過比較文章與范文所具有的各種特征之間的差異來進行評分，因此在對寫得不太好的文章進行評估時有優(yōu)勢，但在對寫得較好的文章進行評估時則還存在功能不完備的缺點。下述網(wǎng)頁中介紹了美國關(guān)于利用計算機進行文章評估的研究現(xiàn)狀。http//www.ets.org/research/dload/iaai03bursteinj.pdf非專利文獻1英語文豪(CriterionSM)在線寫作評估關(guān)于學生作文的自動評估的應(yīng)用。2003年8月。通過將所述美國的e-rater應(yīng)用于日語文章的形式，在日本也開始了小論文自動評分的嘗試。專利文獻1專利申請2002-313004“文章評分裝置，程序及存儲媒體”。本文上述的評估和評分裝置(以下稱Jess(程序名))的概要，可參看本專利申請人亦即發(fā)明人所著下述文獻http//www.rd.dnc.ac.jp/~tunenori/doc/jerater_ieice.pdf非專利文獻2日語小論文的計算機自動評分系統(tǒng)。所述裝置的前身，是該教室(語言的森林在線作文教室)于1983年在日本開始作文指導時所獨自開發(fā)的評估方法，是與美國的技術(shù)發(fā)展完全獨立的。因此，雖然與其他自動評分的嘗試一樣，所述裝置也旨在通過利用計算機來減輕教師在評估作文中的工作負擔，但在方法上卻與以往的嘗試有很大差異，關(guān)于這一點將在以下的部分中詳細談到。
發(fā)明內(nèi)容在作文的學習中，漢字能力，閱讀能力以及表達能力等日語綜合能力是必須的。在學生總體學習能力低下與考試競爭低齡化并存的背景下，目前很多人提出將讀寫能力的培養(yǎng)作為教育的出發(fā)點。但是，為評估讀寫能力而設(shè)置的作文考試，除了在大學入學考試中為多數(shù)大學學部所采用之外，在中小學階段還很難做到充分實施。其中最重要的原因就是沒有確立一個評估的基準來作為指導目標。本發(fā)明的目的在于，在大幅度減輕作文評估工作負擔的同時，通過向?qū)W生們明確寫作目標，并使其從中品嘗到寫作的樂趣，而最終達到在教育中推廣普及作文學習的目標。本發(fā)明通過網(wǎng)絡(luò)與計算機解決上述問題。本發(fā)明所述的作文評估和評分裝置包括學生表，記錄學習作文的學生，以及其相應(yīng)的年級和負責教師；題目表，記錄與年級相應(yīng)的題目；項目表，記錄與年級相應(yīng)的項目及關(guān)鍵字，通過包含于作文中的關(guān)鍵字來評估所述項目的達成情況；評估表，其記錄并儲存評估的結(jié)果；以及第一評估手段，其通過判別是否含有所述關(guān)鍵字來評估所述項目的達成情況，并以此來評估作文，所述作文是學生根據(jù)事先指定的所述題目輸入的；第二評估手段，其根據(jù)構(gòu)成文章的獨特詞匯的數(shù)量，對學生輸入的作文進行評估；發(fā)信手段，將學生的作文及評估結(jié)果通過電子郵件的方式發(fā)送到學生表所指定的教師處；反映手段，其將發(fā)送到教師處的評估結(jié)果，經(jīng)過教師的追加修訂后再次反映到評估表中；顯示手段，其將評估表中的評估結(jié)果圖表化后顯示出來。在本發(fā)明所涉及的作文評估和評分裝置的一個例子中，所述第一評估手段可根據(jù)預先指定的項目和關(guān)鍵字對作文進行評估。；被所述作文的評估和評分裝置所包括的所述項目表記錄了評估的項目和關(guān)鍵字，所述項目分別對應(yīng)結(jié)構(gòu)，題材，表達，主題等評估范圍。從小學1年級到高中3年級的這段時期，作文是要求被批改的，而上述各個不同范圍是基于這一段時期的作文所共有的評估基準進行劃分的。在本發(fā)明所涉及的作文評估和評分裝置的另一個例子中，所述第二評估手段包括普通詞匯文件夾，其以排列的方式收錄了普通詞匯，所述普通詞匯是指助詞，助動詞，連詞等在文章中起連接作用的詞匯；制作手段，其從學生輸入的作文中，逐個刪除普通詞匯文件夾中所收錄的普通詞匯群，并通過在刪除的地方插入半角空格符等分割記號生成新的排列好的獨特詞匯；統(tǒng)計表，其記錄從學生作文中選取出的獨特詞匯；以及顯示手段，其從統(tǒng)計表所收錄的獨特詞匯中，統(tǒng)計出詞匯的數(shù)量以及出現(xiàn)次數(shù)，并將其作為對文章內(nèi)容的評估表示出來。在本發(fā)明中，范圍，項目，關(guān)鍵字，題目之間的相互關(guān)系如下所述。在本發(fā)明中，例如將從小學1年級到高中3年級的作文所共同的評估范圍分為結(jié)構(gòu)，題材，表達，主題等。為了對上述不同范圍進行指導評估而將其進一步細分為項目。預先向?qū)W生指定與其所在年級相對應(yīng)的項目，各個不同的項目有相應(yīng)的關(guān)鍵字。本發(fā)明所述裝置通過所述關(guān)鍵字的有無對作文進行評估和評分。對于沒有關(guān)鍵字與其對應(yīng)的項目，則由負責教師進行評分。另外，獨立于所述項目之外，預先向?qū)W生指定與其所在年級相對應(yīng)的題目。這樣，學生一方面基于給定的題目，另一方面基于獨立于該題目的指定項目進行作文的寫作。在本發(fā)明所涉及的作文評估和評分裝置的一個例子中，結(jié)構(gòu)，題材，表達，主題的定義如下所述。結(jié)構(gòu)，是指文章中段落與段落之間的關(guān)系，或是段落與全文的關(guān)系以及表示這種關(guān)系的句子。例如“其理由為”，“其原因為”，“其對策為”等。題材，是指在文章中作為實際例子的具體事件，以及表示該事件的句子。例如“我的經(jīng)驗是”，“以過去的故事為例”，“作為數(shù)據(jù)”等。表達，是指在文章中更加形象地描述事件或表達意見的方法，以及表示該方法的句子。例如“就像……一樣(比如)”，“正如諺語所說的一樣……”，“有名言說……”等。主題，是指在文章中對事物的見解，感想，意見，以及表示所述感想，意見的句子。例如“我想到”“我了解到”“誠然(表示對反對意見的理解)……”等。進而，在本發(fā)明所涉及的作文評估和評分裝置的另一例子中，關(guān)于“內(nèi)容”的定義如下文所述。上例所述的結(jié)構(gòu)，題材，表達，主題等范圍主要是針對于文章形式層面上的評估。而在本發(fā)明所涉及的作文評估和評分裝置的另一個例子中，“內(nèi)容”則是對文章的內(nèi)容層面上的個性和創(chuàng)造性的評估。對內(nèi)容的評估，不是根據(jù)某個單獨特殊的句子而是要根據(jù)文章的整體進行評估。本發(fā)明的功效在于第一，通過關(guān)鍵字指明了對作文的形式層面上的評估項目，使得學生在寫文章時有了目標，同時也成為維持其繼續(xù)積極主動學習的動力。以往學生在寫作文的時候，只能根據(jù)文章字數(shù)的多少對自己所寫的文章進行自我評估。而在指定了項目和關(guān)鍵字的情況下進行寫作時，學生可以自己判別是否完成了一個一個的項目。這種多個可評估目標的存在，將文章寫作前的目標意識與寫作后的成就感聯(lián)系了起來。第二，對作文內(nèi)容層面上的評估通過獨特詞匯的多樣性表現(xiàn)出來，使作者可以基于所得到的評估努力寫出更好的文章。并且，這種努力并非是通過一些小聰明之類的技巧，而是要靠增加閱讀量與思考更新穎的表達方法來實現(xiàn)的。進而，這種為增加詞匯多樣性的努力，是與更加創(chuàng)造性地運用實例，更加創(chuàng)造性地推敲表達手法等努力分不開的，這也符合人類青睞創(chuàng)造性事物的本性。第三，僅僅需要很少的計算能力就能快速地對作文進行評估。在文章的評估程序中往往有很多程序動輒數(shù)千行到數(shù)萬行，但本裝置的程序即使算上了所包含的詞匯字典也僅僅800行。通過這種小巧的程序，使學生可以利用網(wǎng)絡(luò)對自己所寫的作文頻繁地進行自我評估。通過這種既有客觀目標又能進行自我評估的學習，使作者自身的努力能即時地反映在評估中，并為作者提供了一種類似于參加體育項目或游戲的主動參與感及樂趣。這種樂趣若是能為大多數(shù)人所共有，就會形成一種文章文化?？紤]到文章文化在其性質(zhì)上對讀書文化和思考文化也會產(chǎn)生影響，因此在當今日本社會著力于文章文化的培育是具有重大意義的。因為本發(fā)明是以數(shù)字化的作文為評估對象，所以目前主要運用于對能夠被輸入到計算機中的學生作文進行評估。但是，本發(fā)明的評分所必需的普通詞匯，僅限于以平假名和簡單漢字為中心所構(gòu)成的900個左右的詞匯(圖9)，因此即使以目前的光學文字讀取裝置的水平，也能夠在保證相當精確度的情況下對手寫字體進行讀取。此外，對于刪除了普通詞匯后所剩下的獨特詞匯，并沒有必要識別其詞匯本身，而僅僅將其看作近似圖像作一個統(tǒng)計即可。而這一點，以目前的光學文字讀取裝置的水平，也是有可能進行充分統(tǒng)計的。因此，利用該裝置與掃描儀對手寫的作文進行評估和評分可考慮作為今后的一個發(fā)展方向。進而，在本發(fā)明所述的作文的評估和評分裝置的另一個例子中，由于其方法的特征在于抽取出普通詞匯，并對余下的詞匯做統(tǒng)計，因此即使對于日語以外的其他語種，也有可能制作出適用于各自語言的小論文自動評分裝置。圖1是整體流程；圖2是題目表的一部分；圖3是項目表的一部分(小1-小4)；圖4是項目表的一部分(小5-中2)；圖5是項目表的一部分(中3-高3)；圖6是學生發(fā)送作文的表格；圖7展示了將根據(jù)關(guān)鍵字所進行的評估添加在發(fā)送后的作文上；圖8展示了將評估結(jié)果顯示在網(wǎng)絡(luò)上；圖9是普通詞匯一覽(部分)；圖10是為展示本發(fā)明的評估流程而臨時制作的文章原形；圖11是從圖10的文章中刪除了普通詞匯的圖；圖12展示了將從圖10的文章中選取的獨特詞匯按選取順序收錄在臨時表格中；圖13展示了將從圖10的文章中選取的獨特詞匯按出現(xiàn)次數(shù)的順序收錄在臨時表格；圖14展示了依據(jù)所統(tǒng)計的獨特詞匯進行評估的結(jié)果的畫面；圖15是以e-rater的范文為基礎(chǔ)，對e-rater，Jess，及本裝置本發(fā)明的評分結(jié)果進行比較的表格；圖16是以e-rater的范文為基礎(chǔ)，對e-rater，Jess，及本裝置本發(fā)明的評分結(jié)果進行比較的圖表；圖17是對本教室的多個評分者的評分與本裝置的評分進行比較的圖表；圖18是對本教室的多個評分者的評分與本裝置的評分進行比較的表格；圖19是為進行比較而引用的英文范文；圖20是選取出強力詞匯(思考類詞匯)的表格；圖21是選取出非獨特詞匯的素材詞匯(普通詞匯)的表格；圖22是選取出重量詞匯的表格；圖23是對英文從A至G的7個例子的評估的歸納表；圖24是將B的例子中的數(shù)據(jù)按詞匯顯示的分析圖；圖25是將圖24的分析表簡化后的圖表；圖26是用本發(fā)明所述的作文評分裝置對英文中從A到G的例子進行評估的結(jié)果顯示圖；圖27展示了對英文從A到G的7個例子分別用e-rater，本發(fā)明所描述的作文評分裝置以及Jess進行評估的折線的示意圖。其中，本發(fā)明所述裝置與Jess是對所述7個例子的日文譯文進行的評估。具體實施例方式圖1展示了本發(fā)明的整體流程。從學生連通網(wǎng)絡(luò)開始(1)學生在網(wǎng)絡(luò)瀏覽器所顯示的表格中輸入用戶名；(2)通過學生表提取與用戶名相對應(yīng)的學生所在年級以及其負責教師的數(shù)據(jù)，并調(diào)出相應(yīng)的題目，項目以及負責教師的郵箱地址；(3)通過題目表調(diào)出與年級相對應(yīng)的題目；(4)通過項目表調(diào)出與年級相對應(yīng)的項目和關(guān)鍵字；(5)將調(diào)出的題目，項目及關(guān)鍵字顯示在網(wǎng)絡(luò)瀏覽器上；(6)學生根據(jù)顯示的題目，項目和關(guān)鍵字，在網(wǎng)絡(luò)瀏覽器所顯示的表格中輸入作文，并發(fā)出；(7)根據(jù)從項目表中提取的關(guān)鍵字的有無對發(fā)送的作文進行評估和評分；(8)將根據(jù)關(guān)鍵字進行評估和評分的結(jié)果儲存在評估表中；(9)接著，調(diào)出獨特詞匯評估手段對發(fā)送出的作文進行評估；(10)評估手段為從普通詞匯文件夾中獲得普通詞匯，通過刪除作文中的普通詞匯、選取出獨特詞匯來進行評分；(11)將通過選取獨特詞匯進行評分的結(jié)果儲存在統(tǒng)計表中；(12)將在統(tǒng)計表中加工后的評分結(jié)果儲存在評估表中；(13)將根據(jù)關(guān)鍵字的有無進行評分的結(jié)果，以及基于獨特詞匯的數(shù)量進行評分的結(jié)果記錄在作文上，并將其通過電子郵件發(fā)送給負責教師；(14)教師對評分結(jié)果進行確認，并添加講評，完成最終評估數(shù)據(jù)的制作；(15)教師通過網(wǎng)絡(luò)輸入評估數(shù)據(jù)并發(fā)出；(16)將發(fā)出的評估數(shù)據(jù)儲存在評估表中；(17)將儲存在評估表格中的評估數(shù)據(jù)被制作成圖表展示給學生。通過關(guān)鍵字的有無進行評分評估的程序的詳細內(nèi)容如下所述。首先，制作題目表，該表指定作文的題目，所述題目分別對應(yīng)從小學1年級到高中3年級等各個年級。(圖2)[24]此外，將各個年級的作文按共同的評估范圍(結(jié)構(gòu)，題材，表達，主題)進行劃分，并制作項目表。所述項目表指定與所述不同范圍相應(yīng)的項目和關(guān)鍵字。(圖3，圖4，圖5)[25]接著，評估學生所寫的作文中是否包含有與其年級相對應(yīng)的項目關(guān)鍵字。所述作文由學生根據(jù)與其年級相對應(yīng)的題目寫作。評估關(guān)鍵字有無的具體方法如下所述首先，利用數(shù)據(jù)庫，將每個學生所在的年級情況輸入到學生表中，并鏈接所述學生表與項目表。所述項目表包含有與各年級對應(yīng)的項目及關(guān)鍵字。所述兩個表格通過網(wǎng)絡(luò)與作文的發(fā)信表格相連。圖6為發(fā)信表格的畫面。學生通過網(wǎng)絡(luò)將作文發(fā)出后，與學生所在年級相對應(yīng)的項目表中按項目劃分的關(guān)鍵字群即被調(diào)出。項目表從所述文章中判別關(guān)鍵字的有無，將與關(guān)鍵字群相吻合的部分用顏色標注，并將其所在范圍作上記號◎。以圖7為例進行說明“聽媽媽說…”中的“聽”這個詞與題材項目中“以前的話；聽說的話”相吻合，因此在題材一項作上◎的記號。另外，“完全像是任意妄為的人一樣”中的“完全像”和“一樣”與表達項目中的“比如”一項相吻合，因此在表達一項標記上◎。此外，“……明白了朋友越多越好”“……明白了孩子們的游戲改變了”中的“明白了”與主題項目中的“明白了”相吻合，因此在主題一項標記上◎。在項目中，通過判定是否與關(guān)鍵字相吻合也有難于進行評分的情況。將這些評估按原狀保留下來，通過學生表將其發(fā)送到評分人(教師)處。所述學生表用于記錄學生與教師之間的交流情況。教師檢查確認并追加講評后的最終評估數(shù)據(jù)，通過網(wǎng)絡(luò)上的發(fā)信表存儲到評估表格中。學生能在網(wǎng)上瀏覽到由自己所寫的作文，以及老師追加的評估結(jié)果與同年級其他學生的比較圖。圖8為顯示某學生的評估結(jié)果的畫面。按照每個項目所對應(yīng)的關(guān)鍵字的有無來評估文章是否達到一定的形式，只評估了寫作能力的一個部分，而不能對代表對文章整體的評估。舉個例子，這與“在俳句中五七五的形式以及季語的有無雖然從形式上對俳句進行了規(guī)定，但卻不能評估俳句本身的內(nèi)容”是同一個道理。但是，如果通過形式的確立，使學生理解到評估與指導的目標，那么在他們完成作文寫作的同時，除了完成任務(wù)的感覺之外還能體會到一種目標達成的滋味。這也使學生能夠在寫作文這樣一種容易產(chǎn)生枯燥感的學習中，產(chǎn)生興趣并長期堅持下去。通過獨特詞匯進行評估的具體實施方法如下所述如上所述，對各項目關(guān)鍵字有無的判定，主要是針對作文的形式層面的評估。另一方面，針對作文的內(nèi)容層面，所謂獨特詞匯評估手段是指通過該文章所擁有的獨特詞匯數(shù)量及出現(xiàn)次數(shù)進行評估。對文章內(nèi)容層面上的評估中的一種是對個性的評估。所謂有個性是指該作文具有創(chuàng)造性，為世界增加了新的看待事物的見解和新的表達手法。個性即創(chuàng)造性不僅增添文章的可讀性和趣味性，同時對于作者來講也是寫作樂趣的一部分。所述獨特詞匯評估手段是指利用計算機對文章的個性即創(chuàng)造性進行評估。我們假定在一篇作文中，在一定的字數(shù)內(nèi)，使用頻率較少的獨特詞匯所出現(xiàn)的種類與該篇文章在內(nèi)容層面上的個性即創(chuàng)造性高度相關(guān)。這與我們假定在日常會話中，話題(題材)和詞匯(表達)豐富的人要比話題詞匯相對較貧乏的人更善于談話是一樣的道理。獨特詞匯按下述方法被選出。首先，制作收錄普通詞匯的普通詞匯文件夾。所謂普通詞匯是指像“然后，大的，是，另外，”等在文章中起連接句子與句子的作用的助詞，助動詞，副詞，連體詞，接續(xù)詞等詞匯。這些詞匯，與名詞和動詞的多樣性相比，由于其數(shù)量很少，因此能夠存儲在很小的文件夾內(nèi)。圖9展示了這種普通詞匯的一部分。另外，該裝置的內(nèi)部還采用了一種被稱作KAKASI(漢字到假名的轉(zhuǎn)換程序)的形態(tài)素解析軟件，作為選取詞匯對文章進行分割的手段。接著，將發(fā)送的文章(圖10)中的詞匯，與普通詞匯文件夾中的詞匯群進行比較，將相吻合的詞匯從文章中刪除，與此同時，在刪除的地方插入半角的空格符作為分割記號。這時，如果先替換文字數(shù)較短的，就無法正確替換文字數(shù)較長的，因此先替換文字數(shù)較長的。圖11是將普通詞匯全部用半角空格符替換后的結(jié)果。將普通詞匯全部被半角空格符等分割記號替換掉的文章，用其中的半角空格符等分割符號進行分割，排列，得到獨特詞匯(普通詞匯以外的詞匯)的排列。將這些獨特詞匯的排列收錄到數(shù)據(jù)庫中的統(tǒng)計表中，按詞匯的種類進行統(tǒng)計，算出獨特詞匯的數(shù)量及其出現(xiàn)的次數(shù)。只是，隨著文章字數(shù)的增多，獨特詞匯的種類也出現(xiàn)遞減的趨勢。比如說，一篇50字的文章有可能一次也不重復使用同樣的詞匯，但一篇1200字的文章則不可能一次也不重復同樣的詞匯。因此，可以根據(jù)文章字數(shù)來確定調(diào)整比例，使長篇的文章與短篇的文章能在同一列進行比較。圖12展示了將獨特詞匯按選取的順序收錄在一臨時表中。圖13展示了將獨特詞匯按出現(xiàn)次數(shù)的順序進行統(tǒng)計后收錄在另一個臨時表中。圖14展示了與統(tǒng)計表中以前所存儲的其他文章中的獨特詞匯進行比較，并顯示所述文章的評估結(jié)果時的畫面。在所述圖中，為在同一個基準上對從小學到高中等不同年級進行評估，雖然在評估中加入了敘事文與議論文的差異，以及漢字比例的差異，但還是以獨特詞匯數(shù)量為中心的。從選取獨特詞匯到將其收錄到統(tǒng)計表中，關(guān)于這一個程序的流程概況如下文所述。(使用的編程語言是PHP)//普通詞匯的排列$ordinary＝array(然后，但是，不過……)；//用半角空格符逐個替換文章中的普通詞匯for($i＝0；$i＜$count($ordinary)；$i++){$unique.=str_repalce(″$ordinary[$i]″，″″，$article)；}//用半角空格符作為分割記號，制作獨特詞匯的排列$unique＝explode(″″，$unique)；//將選取出的獨特詞匯依次收錄到數(shù)據(jù)庫中foreach($uniqueas$key＝＞$value{$query＝″insertintotable……$value……″；}[40]獨特詞匯評估手段的特點之一在于，不是一開始就選取出獨特詞匯，而是把除去普通詞匯后的所有詞匯都看作獨特詞匯。不管是何種語言，都存在龐大數(shù)量的獨特詞匯和有限數(shù)量的普通詞匯。通過除去有限數(shù)量的普通詞匯來選取獨特詞匯，使計算機較低的計算能力也能進行高速的計算。將通過獨特詞匯評估手段對獨特詞匯數(shù)量進行評估的結(jié)果，與通過e-rater及Jess進行評估的結(jié)果進行比較。在Jess中，Jess的制作者將e-rater的英文范例翻譯成了日文，并顯示了對上述譯文的評估結(jié)果。本裝置將e-rater的英文范例通過EXITE公司的網(wǎng)上翻譯翻譯成了日文，用本裝置對所述日文譯文進行評估。圖15展示了將e-rater，Jess與本裝置(獨特詞匯評估手段)的評分結(jié)果進行比較的表格。在Jess中將10分上下設(shè)定為滿分，本裝置則將100分上下設(shè)定為滿分。為使在圖表上的比較更加易于識別，圖16的圖表中將本裝置的數(shù)值設(shè)定為10分之一。e-rater與Jess根據(jù)多項基準，主要采用扣分的方法對文章的好壞程度進行評估。與此相對，本裝置根據(jù)獨特詞匯的多少這一單項標準，主要采用加分的方法對文章的個性進行評估。盡管評估方法不同，但Jess與本裝置的圖表幾乎是同樣的。其理由之一就在于例文之間得分的差異非常大。但即使是考慮到這一點，也表示了本裝置所做出的評估與其他裝置相比也是合理的。圖17與圖18比較了所述教室的多個評分人和本裝置分別對從小學4年級學生到初中3年級學生所寫的作文進行評分的結(jié)果。分數(shù)均被換算成了百分制的滿分。核心方法還是通過獨特詞匯的數(shù)量進行評估，但為了采用同一個基準對從小學到高中等不同年級的文章進行評估和評分，也加入了下面一些評估標準。其一，因為以敘事為中心的文章比以議論為中心的文章更好寫，所以一篇文章如果擁有在議論文中較多使用的詞匯(思考類詞匯)就會加分。其二，由于平假名多的文章比漢字多的文章更好寫，所以在獨特詞匯中漢字(2個字以上的漢語單詞)所占比例較多的文章會加分。但是，在初中以上的作文中，由于思考詞匯和漢字數(shù)量的差異均可以被忽視，因此分別對所述評估制定了加分的上限。初中以上的文章中基本上都超過了這個上限，因此評估基本上還是由獨特詞匯的數(shù)量決定的。這些作文的范例以及評估都公布在下面的網(wǎng)頁上例文(http//www.mori7.net/patent/bm/sample.php)[43]本發(fā)明也同樣有可能適用于日語以外的語言。關(guān)于這一點現(xiàn)參照圖19到圖27進行說明。作為日語以外的語言，現(xiàn)選擇英語為例。在日語中評估字數(shù)的上限是1200字，在英語中則選擇上述字數(shù)的3倍即3600字作為上限。另外，上述上限只是為了方便而選擇的數(shù)字，評估者當然可以自由選擇任意的數(shù)字。接著，準備普通詞匯表以及思考詞匯表作為進行評估用的表格數(shù)據(jù)。普通詞匯以日語的普通詞匯為基礎(chǔ)，選取“和，哪，你”等詞匯，將除此之外的詞匯看作獨特詞匯。此外，思考詞匯以日語中的思考類詞匯為基礎(chǔ)，選取“但是，想，因此”等詞匯。另外，將日語中2個字以上的漢語對應(yīng)英語中6個字母以上的單詞。做好以上的英文版本之后，對范例進行獨立評估，所述范例與e-rater的范例相同。評估的結(jié)果如下所述。首先，圖19是為比較而選用的一篇例文。圖20是選取出強力詞匯(思考詞匯)的表格。圖21是選取出非獨特詞匯即素材詞匯(普通詞匯)的表格。圖22是選取出重量詞匯的表格。完成了這些選取工作，即可以遵循圖1所示的順序?qū)?shù)據(jù)進行處理并做出評估。圖23是對英文從A到G的7個例子所做評估的歸納。圖24是對有關(guān)例B的數(shù)據(jù)按詞匯進行分析的圖表。圖25是將上述分析圖表簡化后，制作的更易于辨識的圖表。在圖25中原本進行了所需要的上色，使評估對象的優(yōu)點和缺點一目了然。圖26展示了運用本發(fā)明所述的作文自動評分裝置對英語A到G的7個例子進行評估的結(jié)果。如圖26所示，在例C與例F中得到了分數(shù)較高的數(shù)據(jù)，在例D中得到了分數(shù)較低的數(shù)據(jù)。圖27顯示了，用e-rater，Jess與本發(fā)明所述的作文自動評分裝置對英語從A到G的7個例子分別進行評估的折線圖。其中Jess和本發(fā)明所述的評分裝置是對上述例文的日文譯文進行的評估。如圖26與圖27所示，本發(fā)明所述的作文自動評分裝置所得出的評估結(jié)果與e-rater所得出的評估結(jié)果相比，兩者非常相似，均在例C與例F得到了分數(shù)較高的數(shù)據(jù)，在例D中得到了分數(shù)較低的數(shù)據(jù)，這顯示了兩者間高度的相關(guān)關(guān)系。此外，在對英文從A到G的例子的日文譯文進行評估時，本裝置與Jess的評估結(jié)果之間也顯示了極高的相關(guān)性。這也證實了本發(fā)明的作文評估和評分裝置具有可運用于多種語言的功能。另外，在所述實施例子中，僅以英文和日文作為多種語言的一例。但本發(fā)明并不僅限于此，還能評估其他語言。權(quán)利要求1.一種作文的評估和評分裝置，其包括學生表，記錄學習作文的學生，其相應(yīng)的年級以及負責教師；題目表，記錄與年級相應(yīng)的題目；項目表，記錄與年級相應(yīng)的項目及關(guān)鍵字，通過包含于作文中的關(guān)鍵字來評估所述項目的達成情況；評估表，其記錄并儲存評估的結(jié)果；以及第一評估手段，其通過判別是否含有所述關(guān)鍵字來評估所述項目的達成情況，并以此來評估所述作文，所述作文是學生根據(jù)事先指定的所述題目輸入的；第二評估手段，其根據(jù)構(gòu)成文章的獨特詞匯的數(shù)量，對學生輸入的作文進行評估；發(fā)信手段，將學生的作文及評估結(jié)果通過電子郵件的方式發(fā)送到學生表所指定的教師處；反映手段，其將發(fā)送到教師處的評估結(jié)果，經(jīng)過教師的追加修訂后再次反映到評估表中；顯示手段，其將評估表中的評估結(jié)果圖表化后顯示出來。2.根據(jù)權(quán)利要求1所述的作文的評估和評分裝置，其特征在于所述第一評估手段可根據(jù)預先指定的項目與關(guān)鍵字對作文進行評估；被所述作文的評估和評分裝置所包括的所述項目表記錄了評估的項目和關(guān)鍵字，所述項目分別對應(yīng)結(jié)構(gòu)，題材，表達，主題等評估范圍，所述評估范圍是按年齡或年級劃分的作文的共同的評估范圍。3.根據(jù)權(quán)利要求1所述的作文評估和評分裝置，其特征在于，所述第二評估手段包括普通詞匯文件夾，其以排列的方式收錄了普通詞匯，所述普通詞匯是指助詞，助動詞，連詞等在文章中起連接作用的詞匯；制作手段，其從學生輸入的作文中，逐個刪除普通詞匯文件夾中所收錄的普通詞匯群，并通過在刪除的地方插入半角空格符等分割記號生成新的排列好的獨特詞匯；統(tǒng)計表，其記錄從學生作文中選取出的獨特詞匯；以及顯示手段，其從統(tǒng)計表所收錄的獨特詞匯中，統(tǒng)計出詞匯的數(shù)量以及出現(xiàn)次數(shù)，并將其作為對文章內(nèi)容的評估表示出來。4.根據(jù)權(quán)利要求1所述的作文評估和評分裝置，其特征在于，根據(jù)所評估的作文的語言而相應(yīng)地變化評估的字數(shù)。5.根據(jù)權(quán)利要求1所述的作文的評估和評分裝置，其特征在于，根據(jù)所評估的作文的語言而相應(yīng)地變化對重量詞匯的規(guī)定。6.一種作文評估和評分的方法，其特征在于，設(shè)定學生表，記錄學習作文的學生，以及其相應(yīng)的年級和負責教師；題目表，記錄與年級相應(yīng)的題目；項目表，記錄與年級相應(yīng)的項目及關(guān)鍵字，通過包含于作文中的關(guān)鍵字來評估所述項目的達成情況；評估表，記錄并儲存評估的結(jié)果；還包括通過判別是否含有所述關(guān)鍵字來評估所述項目的達成情況，并以此來評估作文，所述作文是學生根據(jù)事先指定的所述題目輸入的；根據(jù)構(gòu)成文章的獨特詞匯的數(shù)量，對學生輸入的作文進行評估；將學生的作文及評估結(jié)果通過電子郵件的方式發(fā)送到學生表所指定的教師處。7.根據(jù)權(quán)利要求6所述的作文評估和評分的方法，其特征在于將發(fā)送到所述教師處的評估結(jié)果，經(jīng)過教師的追加修訂后再次反映到評估表中；并將所述評估表中的評估結(jié)果圖表化后顯示出來。全文摘要本發(fā)明公開了一種在網(wǎng)絡(luò)上通過計算機對作文進行評估和評分的裝置。首先，在網(wǎng)絡(luò)上顯示出與作文的學習者所在年級相對應(yīng)的作文的題目和評估項目。通過與評估項目相關(guān)的多種方法對作文進行評估，所述作文是所述學習者根據(jù)顯示的所述題目和評估項目而創(chuàng)作的，并且評估結(jié)果通過電子郵件的方式被發(fā)送到評分員處。所述評分員將講評添加到評估結(jié)果中，并將其記錄到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中，并以圖表或類似的形式顯示所述評估結(jié)果，以使所述學習者能夠容易了解。本發(fā)明的特征在于(1)將作文分為諸如結(jié)構(gòu)，題材，表，主題等多個范圍，并根據(jù)所指定關(guān)鍵字的有無對各個范圍進行評估；(2)根據(jù)作文中所包含的獨特詞匯的數(shù)量及范圍評估內(nèi)容的個性。文檔編號G06Q50/10GK1886767SQ200480035258公開日2006年12月27日申請日期2004年11月26日優(yōu)先權(quán)日2003年11月28日發(fā)明者中根克明申請人:語言的森林有限公司