屬于教育評價領(lǐng)域。

背景技術(shù)：

2010年,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，指出：義務(wù)教育過重的學業(yè)負荷嚴重損害兒童少年身心健康，危害民族未來；各級政府要把減負作為教育工作的重要目標，規(guī)范辦學行為，建立學業(yè)負荷監(jiān)測和公告制度。但到目前為止，由于評價手段研發(fā)滯后，學業(yè)負擔監(jiān)測和公告制度實際上并沒有建立起來，困擾我國基礎(chǔ)教育三十幾年的學業(yè)負荷過重問題并沒有解決。

在教育評價領(lǐng)域，面對困擾我國基礎(chǔ)教育三十幾年學業(yè)負荷過重現(xiàn)象，存在的關(guān)鍵問題是：對于如何衡量學業(yè)負荷多少、如何判斷學業(yè)負荷是否“過重”等問題，人們并沒有想清楚；關(guān)于學業(yè)負荷“過重”的結(jié)論，大多來源于個人直覺經(jīng)驗，缺乏科學依據(jù)。

技術(shù)實現(xiàn)要素：

1．在調(diào)查研究、觀察研究和文獻研究的基礎(chǔ)上，分析了學業(yè)負荷的表現(xiàn)形式和相關(guān)因素，研制了學業(yè)負荷監(jiān)測指標體系（Time—Difficulty—Experience體系，簡稱TDE體系）：T. 學習時間（T1.學生在校日均時間；T2.違規(guī)補課月均天數(shù)；T3.走讀生回校晚自習月均次數(shù)；T4.星期一至星期四課外作業(yè)日均時間；T5.周末課外作業(yè)時間；T6.課間用于學習的日均時間）；D. 學習難度（D1.考試難度；D2.作業(yè)難度；D3.聽課難度）；E. 學習體驗（E1.學習壓力感；E2.學習愉悅感；E3.焦慮感）。詳見附圖。

2．運用數(shù)學方法，構(gòu)建了衡量學業(yè)負荷輕重的超標度模型（計算公式）、學業(yè)負荷指數(shù)模型（計算公式）。見附圖。

從而，為回答學業(yè)負荷是否過重、過重程度如何等問題，提供了科學的衡量工具；為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神、構(gòu)建學業(yè)負荷監(jiān)測和預警機制提供了技術(shù)手段上的支持。

附圖說明

圖1是表示監(jiān)測指標和變量的符號系統(tǒng)、學業(yè)負荷計算公式；圖2是學生在校日均時間監(jiān)測指標；圖3是違規(guī)補課月均天數(shù)監(jiān)測指標；圖4是走讀生回校晚自習月均次數(shù)監(jiān)測指標；圖5是星期一至星期四課外作業(yè)日均時間監(jiān)測指標；圖6是周末課外作業(yè)時間監(jiān)測指標；圖7是課間用于學習的日均時間監(jiān)測指標；圖8是考試難度監(jiān)測指標；圖9是作業(yè)難度監(jiān)測指標；圖10是聽課難度監(jiān)測指標；圖11是學習壓力感監(jiān)測指標；圖12是學習愉悅感監(jiān)測指標。