proteus從網(wǎng)上下載，電路軟件用于畫電路圖和進行 軟件仿真；
[0022] (5)實驗課堂上，學(xué)生要參照自己準(zhǔn)備的實驗資料來進行實驗，有疑惑之處，老師 給與解答；由于實驗是獨立完成，所以每個人都需要準(zhǔn)備好實驗資料，若是沒有任何準(zhǔn)備， 空手而來，會感到一片茫然，即使跟著其他同學(xué)一步一步去做，實驗之后的收效甚微;況且 為了督促學(xué)生們做好預(yù)習(xí)，課前要檢查預(yù)習(xí)資料，這項檢查將計入實驗成績；
[0023] (6)實驗報告也沒有給固定的模板，由學(xué)生自己設(shè)計，可在網(wǎng)上參照其他報告，設(shè) 計出自己風(fēng)格的實驗報告；報告中必須包含以下內(nèi)容：①實驗題目；②實驗內(nèi)容（關(guān)鍵信 息）；③實驗環(huán)境(儀器用品等）；④實驗原理和實驗電路;⑤實驗步驟和數(shù)據(jù)記錄;⑥實驗結(jié) 果計算和分析;⑦實驗總結(jié)。報告寫好后，發(fā)到實驗老師的郵箱里。
[0024] 2、實驗操作流程
[0025] 第1次實驗課，學(xué)生模仿老師對元器件進行測量和識別操作；
[0026] 第2次實驗課，學(xué)生在老師示范下使用實驗室的儀器儀表；
[0027] 第3次到第4次實驗課，學(xué)生開始按準(zhǔn)備好的電路圖搭接電路驗證電路定律和定 理，目的是熟悉元器件和儀器儀表使用，以及檢驗自己準(zhǔn)備的實驗資料是否完善；
[0028] 第5次到第12次實驗課，學(xué)生進入實用電路設(shè)計、操作環(huán)節(jié)，此時學(xué)生獲得的電路 圖不完善，需要在實驗前進行討論和交流，確定理想方案。經(jīng)過對比、遴選和分析，學(xué)生對電 路認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)不斷擴展和加強。體現(xiàn)在以下幾點：一是獲取信息的精準(zhǔn)度提高，二是分析電路 和解決電路困境的能力提升，三是從實驗報告的寫作看出學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的觀察分析加 強，四是發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上的資料總有漏洞，需要在實驗室進行檢驗和修正，從錯誤中學(xué)習(xí)對課程認(rèn) 知網(wǎng)絡(luò)起到強化作用，因為"錯誤信息"比"正確信息"在大腦中留下更深記憶。
[0029] 以六個專業(yè)、657名學(xué)生為試驗對象，采用互聯(lián)網(wǎng)+實驗教學(xué)系統(tǒng)，給當(dāng)代大學(xué)實驗 教學(xué)帶來了活力，取得以下具體成效：
[0030] (1)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；
[0031] (2)有利于提高學(xué)生收集信息的精準(zhǔn)度；
[0032] (3)有利于擴展學(xué)生的課程認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)；
[0033] (4)有利于學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)，選擇最優(yōu)方案；
[0034] (5)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)前沿和瓶頸；
[0035] (6)有利于學(xué)生在浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)信息中抓住方向，不致迷失。
【附圖說明】
[0036] 圖1為互聯(lián)網(wǎng)+實驗教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖；
[0037]圖2為實驗任務(wù)書；
[0038] 圖3為實驗教學(xué)系統(tǒng)施教初期階段結(jié)構(gòu)示意圖；
[0039] 圖4為實驗教學(xué)系統(tǒng)施教中期階段結(jié)構(gòu)示意圖；
[0040] 圖5為實驗教學(xué)系統(tǒng)施教后期階段結(jié)構(gòu)示意圖；
[0041] 圖6為實驗教學(xué)法施教實驗成績走勢曲線。
[0042]具體實施案例
[0043] 985大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院2013級物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生62名，采用本專利提出 的互聯(lián)網(wǎng)+實驗教學(xué)系統(tǒng)，經(jīng)過12次實驗訓(xùn)練后，最后的實驗設(shè)計自主完成;學(xué)生的電路實 驗平均成績走勢曲線如附圖6所示:實驗成績走勢線分成三段:第一段從實驗1到實驗4,第 二段從實驗5到實驗12，第三段是自主設(shè)計性實驗，由學(xué)生獨立完成：
[0044] 第一階段是基礎(chǔ)訓(xùn)練，熟悉儀器儀表的使用，借助電路的基本定理和定律分析實 驗數(shù)據(jù);這部分的實驗成績逐漸上升，說明學(xué)生對測量的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)得以建立；
[0045] 第二階段進入對電路的測量和分析，起初這部分的知識不足，引起成績下降;經(jīng)過 7次對經(jīng)典電路的組建、測量和分析，學(xué)生對電路的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)漸漸擴展，成績同樣逐漸上升， 趨于穩(wěn)定；
[0046]第三階段由于是自主設(shè)計性實驗，學(xué)生必須從互聯(lián)網(wǎng)多方收集信息來完善電路， 此時學(xué)生對電路的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)受到激勵得以壯大，成績顯著提升。
【主權(quán)項】
1. 一種互聯(lián)網(wǎng)+實驗教學(xué)系統(tǒng)，其特征在于按照實驗課程任務(wù)書（圖2)的要求，將學(xué)生 的學(xué)習(xí)視角從書本和課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)空間，在學(xué)生+實驗室+互聯(lián)網(wǎng)+教師的框架中，構(gòu)建為 信息輸入輸出、信息遴選加工、實驗成品制作的實驗教學(xué)體系（圖1);其中所述信息輸入輸 出子系統(tǒng)由老師+學(xué)生+實驗室與操作+互聯(lián)網(wǎng)組成;信息遴選加工子系統(tǒng)由觸覺、視覺、聽 覺神經(jīng)元形成的課程認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，簡稱課程認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)存儲、加工、優(yōu)化，反饋新信息到實驗 成品制作子系統(tǒng);實驗成品制作子系統(tǒng)由實驗成品+實驗室+學(xué)生+互聯(lián)網(wǎng)組成，通過子系統(tǒng) 間互聯(lián)互動的多次運作，產(chǎn)出實驗成品； 隨著實驗教學(xué)施教進程，靜態(tài)的實驗教學(xué)結(jié)構(gòu)將隨課程進度發(fā)生重組與變異，由圖1結(jié) 構(gòu)變異為圖3、4、5的結(jié)構(gòu)，其中信息輸入輸出子系統(tǒng)與實驗成品制作子系統(tǒng)將重組為一種 復(fù)合平臺，課程認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)的功能作用由弱變強，復(fù)合平臺中的老師作用由主導(dǎo)衰 減為輔導(dǎo)，學(xué)生成為實驗教學(xué)系統(tǒng)的主體，獨自完成實驗成品的制作。2. 根據(jù)權(quán)利要求1所述一種互聯(lián)網(wǎng)+實驗教學(xué)系統(tǒng)，其特征在于實驗教學(xué)系統(tǒng)的施教過 程，分為課前、初期、中期、后期四個階段： 一是施教的課前階段或課程認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建期:無實驗教材提供，只發(fā)實驗課程任務(wù)書， 學(xué)生接到實驗課程任務(wù)書后，教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw實驗教學(xué)模式，學(xué)生盡可能在實驗原理、 實驗電路、實驗方案和實驗報告寫作上從網(wǎng)上獲取相關(guān)信息，為形成課程認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)作預(yù)備； 二是施教的初期階段或課程認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的嬰兒期（圖3):學(xué)生對課堂和老師的依賴大，從 互聯(lián)網(wǎng)搜集的實驗所需資料雜亂，信息可用度不高;實驗必須在老師指導(dǎo)下才得以完成;實 驗室給學(xué)生大腦提供了視、聽、觸的課程信息輸入，能夠快速、有效地在學(xué)生大腦中建立起 課程認(rèn)知網(wǎng)絡(luò);老師通過對比、分析和解釋實驗課程任務(wù)書的方案，給學(xué)生提供多視角獲取 ig息的途徑； 三是施教的中期階段或課程認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的成長期（圖4):學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)和老師指導(dǎo)下進 行自主設(shè)計和儀器設(shè)備的操作，學(xué)生對教師的依賴降低，互聯(lián)網(wǎng)對課程認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展作 用增強;學(xué)生能夠有效地從互聯(lián)網(wǎng)上遴選合用的實驗資料，拿到實驗室開展工作；當(dāng)學(xué)生遇 到難點時，先從網(wǎng)上搜索答案，從中獲得更多的課程認(rèn)知信息，推進課程認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力開始形成； 四是施教的后期階段或課程認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)成熟期（圖5):學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)資料進行獨 立設(shè)計和創(chuàng)作，不再依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，課程認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)協(xié)同作用增強與擴大，借助互 聯(lián)網(wǎng)獲得線索和關(guān)注信息，借助書籍期刊雜志充實和完善創(chuàng)意知識，帶到實驗室從事創(chuàng)新 性設(shè)計與實驗成品制作。
【專利摘要】一種互聯(lián)網(wǎng)+實驗教學(xué)系統(tǒng)是按實驗課程任務(wù)書的要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視角從書本和課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)空間，在學(xué)生+實驗室+移動互聯(lián)網(wǎng)/互聯(lián)網(wǎng)+教師的框架中，構(gòu)建為圖1所示的信息輸入輸出、信息遴選加工、實驗成品制作的實驗教學(xué)系統(tǒng)；其中所述信息輸入輸出子系統(tǒng)由老師+學(xué)生+實驗室與操作+移動互聯(lián)網(wǎng)/互聯(lián)網(wǎng)組成；信息遴選加工子系統(tǒng)由觸覺、視覺、聽覺神經(jīng)元形成的課程認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)存儲、加工、優(yōu)化，反饋新信息到實驗成品制作子系統(tǒng)；實驗成品制作子系統(tǒng)由實驗成品+實驗室+學(xué)生+移動互聯(lián)網(wǎng)/互聯(lián)網(wǎng)組成，通過系統(tǒng)間互聯(lián)互動的多次運作，產(chǎn)出實驗成品。
【IPC分類】G09B5/00
【公開號】CN105513435
【申請?zhí)枴緾N201610086665
【發(fā)明人】汪原
【申請人】湖南大學(xué)
【公開日】2016年4月20日
【申請日】2016年2月16日