教室內(nèi)外兩用外語課桌的制作方法
【技術(shù)領(lǐng)域】
[0001 ] 本實用新型涉及一種教室內(nèi)外兩用外語課桌。
【背景技術(shù)】
[0002]自5.12汶川地震發(fā)生以來，地震的安全防護再次引起人們的關(guān)注。汶川大地震共造成69227人死亡，374643人受傷，17923人失蹤。是中華人民共和國成立以來破壞力最大的地震，也是唐山大地震后傷亡最慘重的一次。
[0003]中國地震主要分布在五個區(qū)域:臺灣地區(qū)、西南地區(qū)、西北地區(qū)、華北地區(qū)、東南沿海地區(qū)和23條地震帶上。其中，華北地震區(qū)包括河北、河南、山東、內(nèi)蒙古、山西、陜西、寧夏、江蘇、安徽等省的全部或部分地區(qū)。在五個地震區(qū)中，它的地震強度和頻度僅次于"青藏高原地震區(qū)"，位居全國第二。由于首都圈位于這個地區(qū)內(nèi)，所以格外引人關(guān)注。據(jù)統(tǒng)計，該地區(qū)有據(jù)可查的8級地震曾發(fā)生過5次；7 — 7.9級地震曾發(fā)生過18次。加之它位于我國人口稠密、大城市集中、政治和經(jīng)濟、文化、交通都很發(fā)達的地區(qū)，地震災(zāi)害的威脅極為嚴(yán)重。
[0004]震后統(tǒng)計表明，在地震傷亡人群中，學(xué)生是傷亡比例最大的人群。宄其原因主要有兩個，一個原因是由于學(xué)生一般都是在教室中上課，而教室往往都是封閉的，一旦發(fā)生地震，不但不易躲藏，而且即使躲藏起來也容易被埋沒與廢墟中而危及生命。另一個原因是沒有適用震區(qū)學(xué)生既能在室內(nèi)學(xué)習(xí)又能在室外學(xué)習(xí)的課桌椅，導(dǎo)致震區(qū)學(xué)生只能使用傳統(tǒng)課桌椅在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，埋下了安全隱患。

【發(fā)明內(nèi)容】

[0005]本實用新型要解決的技術(shù)問題是針對上述不足提供一種結(jié)構(gòu)合理，在不使用時占空間小、方便存放，在室內(nèi)外移動時方便、快速，在學(xué)習(xí)使用時可快速搭建好、搭建簡單，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性強、在地震發(fā)生時還能充當(dāng)臨時避難所為學(xué)生遮風(fēng)擋雨的教室內(nèi)外兩用外語課桌。
[0006]為解決上述技術(shù)問題，本教室內(nèi)外兩用外語課桌的結(jié)構(gòu)特點是:包括對應(yīng)疊合在一起的前板和后板，前板左右兩邊側(cè)分別通過前軸鉸接有前邊板，后板左右兩邊側(cè)分別通過后軸鉸接有后邊板，同側(cè)的前邊板和后邊板通過與前軸和后軸平行的中軸鉸接在一起，后板上方安裝有橫軸，橫軸上鉸接有繞橫軸擺動的定位板，前邊板和后邊板上部均布有定位件，定位板邊側(cè)固設(shè)有與定位件定位鎖緊配合的鎖緊件，前板上設(shè)有手柄，后板邊部連接有彈性繩，彈性繩末端設(shè)有鎖具，前板和后板底部安裝有帶自鎖的萬向輪，前板中下部設(shè)有口部向下的開口，開口上邊沿通過上鉸軸鉸接有能從開口下方豎直狀態(tài)向前板內(nèi)側(cè)擺動至豎直狀態(tài)的上擺板，上擺板下端通過下鉸軸鉸接有只能從與上擺板板面平齊狀態(tài)向上擺板外側(cè)面擺動的下擺板，后板內(nèi)側(cè)面上固設(shè)有與下擺板支撐配合的支撐塊。
[0007]本教室內(nèi)外兩用外語課桌是通過疊加式組裝結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理，在不使用時占空間小、方便存放，在室內(nèi)外移動時方便、快速，在學(xué)習(xí)使用時可快速搭建好、搭建簡單，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性強、在地震發(fā)生時還能充當(dāng)臨時避難所為學(xué)生遮風(fēng)擋雨的。
[0008]疊加式組裝結(jié)構(gòu)主要包括兩個前后對應(yīng)設(shè)置的前板和后板、鉸接在前板和后板之間的前邊板和后邊板，以及鉸接在后板上的定位板。其中，前板和后板都豎直設(shè)置，且兩者一前一后對應(yīng)設(shè)置。為方便敘述，將前板所在方向定為前，將后板方向定位后，將兩者兩側(cè)的方向?qū)?yīng)稱為左和右。前板左右兩邊側(cè)分別通過豎直設(shè)置的前軸鉸接有一塊前邊板，這樣，前邊板就會在水平面內(nèi)繞前軸左右擺動。后板左右兩側(cè)分別通過豎直設(shè)置的后軸鉸接有一塊后邊板，這樣，后邊板就會在水平面內(nèi)繞后軸左右擺動。同側(cè)前邊板和后邊板的相鄰邊側(cè)通過豎直設(shè)置的中軸對應(yīng)鉸接在一起，這樣，前板和后板就通過兩側(cè)的前邊板和后邊板鉸接成一個環(huán)狀，為方便敘述，將此上下開口的環(huán)狀結(jié)構(gòu)稱為鉸接筒或鉸接管或鉸接環(huán)。當(dāng)把前板和后板相向擠壓時，前邊板和后邊板將在前軸、中軸和后軸的鉸接作用下自由擺動，也就是說，前邊板和后邊板既可以向前板和后板之間的間隙內(nèi)擺動，也可以向兩者外側(cè)擺動。無論前邊板和后邊板向內(nèi)還是向外擺動，前邊板和后邊板都會越來越靠近地疊合在一起。當(dāng)前邊板和后邊板在前板和后板的擠壓力作用下以最小夾角疊合在一起時，前板和后板也就以最小間距疊合在一起。在前板和后板相向移動時，如果對前邊板和后邊板的擺動方向加以引導(dǎo)，如都向前板和后板之間的間隙內(nèi)擺動，則當(dāng)前邊板和后邊板以最小夾角疊合在一起時，前板和后板也以最小間距疊合在一起。此時，整個教室內(nèi)外兩用外語課桌不但在左右方向上距離最短，在前后方向上距離也比較短，且整個教室內(nèi)外兩用外語課桌的外周輪廓面積是最小的。為方便敘述，將前板、后板、前邊板和后邊板的此配合狀態(tài)稱為收縮狀態(tài)。
[0009]相反的，當(dāng)拉開前板和后板時，也就是把前板向前拉動、把后板向后拉動時，前板和后板將慢慢分離。在分離過程中，前板會帶動前邊板向前移動，后板會帶動后邊板向后移動。當(dāng)前板和后板的分離距離達到最遠時，前邊板和后邊板位于或基本位于同一平面內(nèi)，也就是說兩者的夾角為180度或接近180度，此時兩者在中軸的連接下構(gòu)成了前后相接的同一平板。為方便敘述，將此狀態(tài)的前邊板和后邊板稱為“側(cè)板”，將前板、后板、側(cè)板的此配合狀態(tài)稱為伸展?fàn)顟B(tài)。
[0010]后板上端安裝有水平設(shè)置的橫軸，橫軸上鉸接有定位板，這樣定位板就可以繞橫軸上下擺動。在不使用時，將前板和后板收縮，使之處于收縮狀態(tài)，此時定位板自然下垂到后板外側(cè)也就是后板后方，為方便敘述，稱本教室內(nèi)外兩用外語課桌的此狀態(tài)為收縮狀態(tài)或默認狀態(tài)或存放狀態(tài)。在使用時，將前板和后板拉伸，使之處于伸展?fàn)顟B(tài)，此時推動定位板將其翻轉(zhuǎn)到前述鉸接環(huán)的上口上。因為定位板邊側(cè)分別與前板、前邊板和后邊板頂面按壓配合，故定位板將鉸接環(huán)上口封閉起來，這樣本教室內(nèi)外兩用外語課桌就構(gòu)成了一個上口密閉下口敞開的筒狀結(jié)構(gòu)，簡稱“桌體”，也即在室外教學(xué)時放置書本等物品的課桌。在本專利申請中，前板中下部設(shè)有口部向下的開口，在學(xué)習(xí)時，該開口可以方便學(xué)生腿部放入“桌體”內(nèi)腔中，這樣學(xué)生就能俯身在定位板上學(xué)習(xí)、寫字，提高了學(xué)習(xí)方便性。在遇到地震險情時，學(xué)生可以通過開口進入“桌體”內(nèi)腔，以躲避風(fēng)雨，在險情過去后，可以以“桌體”為床臨時休息。在本專利申請中，開口上邊沿通過上鉸軸鉸接有上擺板，上擺板可以繞上鉸軸前后擺動。上擺板向后擺動的最大角度，也即向“桌體”內(nèi)腔擺動的最大角度是擺動到上鉸軸上方并呈豎直狀態(tài)。上擺板下端通過下鉸軸鉸接有下擺板，下擺板能沿下鉸軸前后擺動。在自然狀態(tài)下，上擺板和下擺板分別位于下鉸軸的上方和下方，并且下擺板只能相對上擺板向前擺動，也即向上擺板的外側(cè)面擺動。在本專利申請中，后板內(nèi)側(cè)面上固設(shè)有支撐塊，支撐塊的主要作用是與下擺板支撐配合，也即起支撐下擺板的作用。當(dāng)本專利申請搭建成“桌體”時，用手推動上擺板向內(nèi)擺動，然后牽引下擺板下端放置到支撐塊上，松手后，上擺板和下擺板便水平支撐在前板和后板之間。此時，前板和后板板面水平設(shè)置且分別位于下鉸軸的前方和后方，前板和后板呈由下鉸軸連接的一個平板，為方便敘述，稱為內(nèi)平板。內(nèi)平板的特點是，上擺板和下擺板只能繞下鉸軸向下擺動。內(nèi)平板的兩端分別通過上鉸軸與前板連接和通過支撐塊與后板支撐連接，因此，當(dāng)在內(nèi)平板上放置書包等物品時，內(nèi)平板就將書包支撐在“桌體”內(nèi)，此時內(nèi)平板就相當(dāng)于“桌體”的抽屜或桌洞，使用很方便。因為下擺板下邊部放置到支撐塊上時與后板內(nèi)側(cè)面是卡緊配合的，因此內(nèi)平板支撐在前板內(nèi)側(cè)面和后板內(nèi)側(cè)面之間，會給前板和后板一個內(nèi)部支撐力。該支撐力位于前板和后板的中部，