本公開涉及信息處理裝置和信息處理方法。

背景技術(shù)：
近年來，電子學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中已經(jīng)變得日益普及。例如，諸如課本的學(xué)習(xí)材料以電子格式提供。因此，近年來，諸如在以前學(xué)習(xí)者與教師之間進(jìn)行的對(duì)問題做出的正確和錯(cuò)誤回答的決定的交互由計(jì)算機(jī)來自動(dòng)地執(zhí)行，并且通過通信線路在學(xué)習(xí)者與教師之間進(jìn)行的交互變成了常規(guī)做法。在這樣的電子支持的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)提出了用于更詳細(xì)地掌握學(xué)生（學(xué)習(xí)者）的情況并且用于根據(jù)該情況更恰當(dāng)?shù)靥峁W(xué)習(xí)材料或練習(xí)的技術(shù)。這些技術(shù)在日本專利申請(qǐng)公開No.2011-7963、2006-23506和2009-75469中進(jìn)行了公開。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：
在上述日本專利申請(qǐng)公開No.2011-7963、2006-23506和2009-75469中，公開了用于基于諸如學(xué)習(xí)者的心率和皮膚溫度的生物學(xué)信息來評(píng)估現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的情況。但是，在上面提到的技術(shù)中，用于測(cè)量生物學(xué)信息的裝置被提供給學(xué)習(xí)者，這經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致該學(xué)習(xí)者感到不舒服和不便。另外，通過生物學(xué)信息來評(píng)估學(xué)習(xí)者的精神狀態(tài)，但是，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取的意義上，這不必一定指示信息進(jìn)度。因此，在上述技術(shù)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取依賴于通過測(cè)試結(jié)果（正確或錯(cuò)誤的回答）進(jìn)行的確定?；跍y(cè)試結(jié)果的該獲取的確定并不識(shí)別例如回答是正確的但獲取結(jié)果的處理不正確的情況，因此，該確定方法導(dǎo)致了大量的錯(cuò)誤和不足。因此，根據(jù)本公開實(shí)施例，提供一種新型的、改進(jìn)的信息處理裝置和信息處理方法，其可以更容易地獲得用于支持學(xué)習(xí)的有用的指標(biāo)。根據(jù)本公開實(shí)施例，提供一種信息處理裝置，該信息處理裝置包括：操作歷史獲取單元，用于獲取操作歷史信息，在該操作歷史信息中，由使用學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者執(zhí)行的對(duì)學(xué)習(xí)者終端的輸入操作與該輸入操作被獲取的時(shí)間相關(guān)聯(lián)；以及接受能力評(píng)估單元，用于基于操作歷史信息來評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受能力。此外，根據(jù)本公開的實(shí)施例，提供一種信息處理方法，該信息處理方法包括：獲取操作歷史信息，在該操作歷史信息中，由使用學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者執(zhí)行的對(duì)學(xué)習(xí)者終端的輸入操作與該輸入操作被獲取的時(shí)間相關(guān)聯(lián)；以及基于操作歷史信息來評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受能力。根據(jù)上述配置，由于用于評(píng)估的信息是操作歷史信息，因此可以在不給學(xué)習(xí)者增加負(fù)擔(dān)的情況下更容易地獲得信息。另外，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受能力被評(píng)估，因此，這樣可以容易地應(yīng)用于管理員的指導(dǎo)、編制練習(xí)等。根據(jù)上述的本公開實(shí)施例，可以更容易地獲得用于支持學(xué)習(xí)的有用的指標(biāo)。附圖說明圖1是示出根據(jù)本公開的第一實(shí)施例的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的示例性配置的示意圖；圖2是示出根據(jù)本公開的第一實(shí)施例的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方式的例子的示圖；圖3是示出根據(jù)本公開的第一實(shí)施例的學(xué)習(xí)者終端和管理員終端的示意性功能配置的框圖；圖4是示出根據(jù)本公開的第一實(shí)施例的學(xué)習(xí)者終端的顯示的例子的示圖；圖5是示出根據(jù)本公開的第一實(shí)施例的管理員終端的顯示的例子的示圖；圖6是示出根據(jù)本公開的第一實(shí)施例的服務(wù)器的示意性功能配置的框圖；圖7是示出本公開的第一實(shí)施例中的整個(gè)處理的例子的流程圖；圖8是示出根據(jù)本公開的第一實(shí)施例的課程模式的示例性處理的流程圖；圖9是示出根據(jù)本公開的第一實(shí)施例的練習(xí)模式的示例性處理的流程圖；圖10是示出根據(jù)本公開的第一實(shí)施例的測(cè)試模式的示例性處理的流程圖；圖11是示出根據(jù)本公開的第一實(shí)施例的評(píng)估理解水平的處理的流程圖；圖12是示出根據(jù)本公開的第一實(shí)施例的評(píng)估思考能力的處理的流程圖；圖13是示出根據(jù)本公開的第二實(shí)施例的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的配置的示意圖；圖14是示出根據(jù)本公開的第二實(shí)施例的管理員終端的示意性功能配置的框圖；圖15是示出根據(jù)本公開的第三實(shí)施例的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的配置的示意圖；以及圖16是用于解釋信息處理裝置的硬件配置的框圖。具體實(shí)施方式在下文中，將參照附圖詳細(xì)地描述本公開的優(yōu)選實(shí)施例。請(qǐng)注意，在本說明書和附圖中，基本上具有相同的功能和結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)元件用相同的附圖標(biāo)記表示，并且省略對(duì)這些結(jié)構(gòu)元件的重復(fù)解釋。將按照下面的順序給出描述。1.第一實(shí)施例1-1.學(xué)習(xí)系統(tǒng)的配置1-2.每個(gè)裝置的配置1-3.處理流程1-4.理解水平的評(píng)估1-5.思考能力的評(píng)估1-6.練習(xí)的選擇2.第二實(shí)施例3.第三實(shí)施例4.硬件配置5.補(bǔ)充（1.第一實(shí)施例）現(xiàn)在將參考圖1到圖12來描述本公開的第一實(shí)施例。（1-1.學(xué)習(xí)系統(tǒng)的配置）圖1是示出根據(jù)本公開的第一實(shí)施例的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的配置的示意圖。參考圖1，學(xué)習(xí)系統(tǒng)10包括：學(xué)習(xí)者終端100、管理員終端200和服務(wù)器300。學(xué)習(xí)者終端100、管理員終端200和服務(wù)器300通過各種類型的有線或無線網(wǎng)絡(luò)400相互連接。學(xué)習(xí)者終端100由利用學(xué)習(xí)系統(tǒng)10的學(xué)習(xí)者使用。例如，在學(xué)校學(xué)習(xí)的情況中，學(xué)習(xí)者可以是學(xué)生。如稍后所述，學(xué)習(xí)者終端100具有輸入單元和顯示單元的功能，并且為學(xué)習(xí)者提供例如課本、筆記本等的功能。作為示出的例子，學(xué)習(xí)系統(tǒng)10可以包括多個(gè)學(xué)習(xí)者終端100（例如，學(xué)習(xí)者終端100a、100b和100c；學(xué)習(xí)者終端的數(shù)量并僅不限于此）。管理員終端200由利用學(xué)習(xí)系統(tǒng)10的學(xué)習(xí)管理員使用。例如，在學(xué)校學(xué)習(xí)的情況中，管理員可以是教師。如稍后所述，管理員終端200也具有輸入單元和顯示單元的功能，并且為管理員提供管理學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度的功能。作為示出的例子，學(xué)習(xí)系統(tǒng)10可以包括多個(gè)管理員終端200（例如，管理員終端200a和200b；管理員終端的數(shù)量并僅不限于此）。服務(wù)器400存儲(chǔ)并處理從學(xué)習(xí)者終端100和管理員終端200獲得的信息，并且，服務(wù)器300為這些終端提供恰當(dāng)?shù)男畔ⅰＨ缟院笏?，服?wù)器300具有操作歷史DB、學(xué)習(xí)內(nèi)容DB、接受能力評(píng)估單元等的功能。服務(wù)器300可以基于學(xué)習(xí)者終端100的操作歷史來評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受能力。在示出的例子中，服務(wù)器300可以通過分析服務(wù)器300a和數(shù)據(jù)服務(wù)器300b的組合來實(shí)現(xiàn)。分析服務(wù)器300a包括接受能力評(píng)估單元，并且，數(shù)據(jù)服務(wù)器300b包括操作歷史DB。但是，服務(wù)器300的功能可以通過連接到網(wǎng)絡(luò)400的單個(gè)裝置來實(shí)現(xiàn)，或者，其可以通過一同工作的任意數(shù)量的裝置來實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)系統(tǒng)10可以被用于例如在學(xué)習(xí)者和管理員存在于同一個(gè)地方的環(huán)境中的學(xué)習(xí)。在這種情況中，學(xué)習(xí)者終端100和管理員終端200被置于同一個(gè)地方。服務(wù)器300也可以被置于同一個(gè)地方。這種情況的例子可以包括在學(xué)校的學(xué)習(xí)和教書的例子，其中，作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生和作為管理員的教師都存在于教室中?；蛘?，學(xué)習(xí)系統(tǒng)10還可以被用于例如在學(xué)習(xí)者和管理員存在于不同地方的環(huán)境中的學(xué)習(xí)。在這種情況中，學(xué)習(xí)者終端100和管理員終端200被置于不同的地方。這種情況的例子可以包括在學(xué)校自學(xué)的例子，其中，作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生在教室自學(xué)，并且，作為管理員的教師在不同的教室監(jiān)督自學(xué)。另外，作為類似的例子，這種情況的例子可以包括學(xué)習(xí)者在家中使用電子學(xué)習(xí)材料的例子。圖2是示出根據(jù)本公開的第一實(shí)施例的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方式的例子的示圖。在示出的例子中的學(xué)習(xí)系統(tǒng)10中，學(xué)習(xí)者終端100是具有兩個(gè)顯示器的筆記本型終端裝置。學(xué)習(xí)者終端100可以是學(xué)習(xí)系統(tǒng)10的專用終端。學(xué)習(xí)者終端100還可以是諸如筆記本PC（個(gè)人計(jì)算機(jī)）、平板PC和智能電話的通用終端。另一方面，在示出的例子中，管理員終端200是桌面PC型終端裝置，其包括連接到主體的鍵盤、鼠標(biāo)和顯示器。管理員終端200可以是學(xué)習(xí)系統(tǒng)10的專用終端。管理員終端200也可以是諸如各種類型的PC或智能電話的通用終端。在示出的例子中，將學(xué)習(xí)者終端100、管理員終端200和服務(wù)器300互連的網(wǎng)絡(luò)400包括互聯(lián)網(wǎng)400a和接入點(diǎn)400b。接入點(diǎn)400b由學(xué)習(xí)者終端100使用諸如Wi-Fi（無線保真；注冊(cè)商標(biāo)）的無線通信來訪問。（1-2.每個(gè)裝置的配置）（學(xué)習(xí)者終端和管理員終端的功能配置）圖3是示出根據(jù)本公開的第一實(shí)施例的學(xué)習(xí)者終端和管理員終端的示意性功能配置的框圖。參考圖3，學(xué)習(xí)者終端100包括：輸入單元110、輸入控制器120、輸出單元130、輸出控制器140和通信單元150。管理員終端100包括：輸入單元210、輸入控制器220、輸出單元230、輸出控制器240和通信單元250。另外，這些功能配置可以使用例如稍后描述的信息處理裝置的硬件配置來實(shí)現(xiàn)。例如，輸入控制器120、220和輸出控制器140、240可以使用CPU（中央處理單元）、RAM（隨機(jī)存取存儲(chǔ)器）、ROM（只讀存儲(chǔ)器）等以軟件實(shí)現(xiàn)。如圖所示，學(xué)習(xí)者終端100和管理員終端200可以具有類似的功能配置。因此，將描述學(xué)習(xí)者終端100的功能配置，從而省略對(duì)管理員終端200的類似的功能配置的描述。另外，例如，學(xué)習(xí)者終端100與管理員終端200之間的對(duì)包括在各個(gè)輸入單元和輸出單元的部件的詳細(xì)解釋可以不同。輸入單元110獲得針對(duì)學(xué)習(xí)者終端100執(zhí)行的各種類型的用戶輸入操作。輸入單元110可以包括，例如：筆、觸摸面板、照相機(jī)、麥克風(fēng)、鍵盤、鼠標(biāo)、按鈕等。其中，筆可以與在顯示器上設(shè)置的觸摸面板結(jié)合使用。例如，筆可以允許用戶使用手輸入文本或圖形，并且選擇在顯示器上作為GUI（圖形用戶界面）呈現(xiàn)的操作菜單。輸入控制器120處理由輸入單元110獲得的輸入操作。例如，輸入控制器120向輸出控制器140提供輸入操作，然后，輸出控制器140可以通過包括在輸出單元130中的顯示器將其反映到被顯示的部分。這些輸入操作可以包括通過可以在輸入單元110中設(shè)置的筆、觸摸面板、鍵盤、鼠標(biāo)等獲得的文本或圖形。另外，輸入控制器120將關(guān)于由輸入單元110獲得的預(yù)定輸入操作的信息提供到通信單元150，以將其發(fā)送到管理員終端200或服務(wù)器300。在這種情況中，輸入控制器120提供與該輸入操作被獲得的時(shí)間相關(guān)聯(lián)的信息。輸出單元130將各種類型的信息輸出到作為用戶的學(xué)習(xí)者。輸出單元130可以包括，例如：顯示器、揚(yáng)聲器、打印機(jī)等。輸出單元130將諸如課本、筆記本等的圖像顯示在顯示器上。另外，響應(yīng)于由輸入單元110獲得的學(xué)習(xí)者的輸入操作，文本、圖形等可以被顯示在顯示器上。另外，顯示器可以是例如：LCD（液晶顯示器）、PDP（等離子顯示面板）或CRT（陰極射線管）顯示器或電子紙顯示器。輸出控制器140控制來自輸出單元130的信息的輸出。例如，根據(jù)從輸入控制器120或通信單元150提供的信息，輸出控制器140更新包括在輸出單元130中的顯示器的呈現(xiàn)。更具體地說，輸出控制器140從輸入控制器120獲得關(guān)于由輸入單元110獲得的諸如文本或圖形的輸入操作的信息，然后，輸出控制器140在顯示器上顯示這些文本或圖形。另外，輸出控制器140可以獲得從管理員終端200接收到的與學(xué)習(xí)有關(guān)的指示的信息，或者從服務(wù)器300接收到的與學(xué)習(xí)者的接受能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容等有關(guān)的信息。輸出控制器140可以從通信單元150獲得信息等。輸出控制器140還可以基于獲得的的信息等改變顯示器的呈現(xiàn)，或者可以從揚(yáng)聲器或麥克風(fēng)輸出信息。通信單元150使用通信裝置來實(shí)現(xiàn)，并且將數(shù)據(jù)發(fā)送到其它裝置并且從其它裝置接收數(shù)據(jù)。如上所述，例如，通信單元150將與從輸入控制器120獲得的學(xué)習(xí)者的輸入操作有關(guān)的信息發(fā)送到管理員終端200或服務(wù)器300。另外，通信單元150接收從管理員終端200接收到的與學(xué)習(xí)有關(guān)的指示的信息，并將該信息提供給輸出控制器140。此外，通信單元150接收從服務(wù)器300接收的與學(xué)習(xí)者的接受能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容等有關(guān)的信息，并將其提供給輸出控制器140。（學(xué)習(xí)者終端的示例性顯示）圖4是示出根據(jù)本公開的第一實(shí)施例的學(xué)習(xí)者終端的示例性顯示的示圖。在示出的例子中，學(xué)習(xí)者終端100包括作為輸出單元130的兩個(gè)顯示器131a和131b。另外，學(xué)習(xí)者終端100并不限于具有兩個(gè)顯示器的終端裝置。此外，雖然輸入單元110的例子可以包括筆111，但這并不意味著學(xué)習(xí)者終端100基本上都包括筆111。學(xué)習(xí)者終端100可以不必具有其中可以進(jìn)行手寫輸入的配置。學(xué)習(xí)者終端100可以具有其中僅可以使用觸摸面板或硬件按鈕進(jìn)行輸入的配置。顯示器131a示出課本圖像510和GUI圖像530a。課本圖像510指示當(dāng)前正在被使用的學(xué)習(xí)內(nèi)容的課本的內(nèi)容。GUI圖像530a對(duì)應(yīng)于針對(duì)課本圖像510執(zhí)行的操作。在示出的例子中，示出用于選擇課本并且對(duì)應(yīng)于諸如書簽、放大/縮小和翻頁的操作的GUI圖像530a。通過使用包括在輸入單元110中的筆111等來選擇GUI圖像530a，學(xué)習(xí)者可以執(zhí)行對(duì)應(yīng)于課本圖像510中的每個(gè)指示器的預(yù)定操作。另外，通過使用筆111等觸碰課本圖像510上的任意位置，可以繪制下劃線等。另一方面，顯示器131b示出筆記本圖像520和GUI圖像530b。筆記本圖像520指示當(dāng)前正在被使用的學(xué)習(xí)內(nèi)容的筆記本的內(nèi)容。GUI圖像530b對(duì)應(yīng)于針對(duì)筆記本圖像520執(zhí)行的操作。在示出的例子中，對(duì)應(yīng)于諸如寫、刪除、顏色設(shè)置、厚度設(shè)置、書簽、翻頁、以及筆記本結(jié)束的操作的GUI圖像530a被示出。通過使用包括在輸入單元110中的筆111等來選擇GUI圖像530b，學(xué)習(xí)者可以執(zhí)行對(duì)應(yīng)于筆記本圖像520的每個(gè)指示器的預(yù)定操作?？梢酝ㄟ^使用筆111等來觸碰筆記本圖像520上的任意位置來執(zhí)行對(duì)筆記本圖像520的寫。另外，筆記本圖像520可以是其中示出要被寫的部分的練習(xí)本格式，并且筆記本圖像520可以是其中示出格線等的自由格式。（管理員終端的示例性顯示）圖5是示出根據(jù)本公開的第一實(shí)施例的管理員終端的示例性顯示的示圖。在示出的例子中，管理員終端200包括作為輸出單元230的顯示器231。管理員終端200并不限于具有單個(gè)顯示器的終端裝置。顯示器231示出課本圖像610、筆記本列表圖像620和筆記本細(xì)節(jié)圖像630。課本圖像610指示當(dāng)前正在學(xué)習(xí)者終端100中被示出的課本圖像。筆記本列表圖像620示出當(dāng)前正在學(xué)習(xí)者終端100中被顯示的多個(gè)學(xué)習(xí)者中的某些或全部學(xué)習(xí)者的縮小的筆記本圖像。筆記本細(xì)節(jié)圖像630示出當(dāng)前正在學(xué)習(xí)者終端100中被顯示的多個(gè)學(xué)習(xí)者中的任意一個(gè)學(xué)習(xí)者的放大的筆記本圖像。使用管理員終端200的管理員使用課本圖像610來促進(jìn)學(xué)習(xí)。管理員還通過筆記本列表圖像620來檢查每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且，通過示出筆記本細(xì)節(jié)圖像630來進(jìn)一步檢查關(guān)注的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度。管理員的這樣的操作可以通過作為輸入單元210被包括在管理員終端200中的鍵盤211或鼠標(biāo)213來獲得。（服務(wù)器裝置的功能配置）圖6是示出根據(jù)本公開的第一實(shí)施例的服務(wù)器的示意性功能配置的框圖。參考圖6，服務(wù)器300包括：通信單元310、控制器320、操作歷史DB330、接受能力評(píng)估單元340、練習(xí)選擇單元370、以及學(xué)習(xí)內(nèi)容DB380。另外，這些功能配置可以使用例如稍后描述的信息處理裝置的硬件配置來實(shí)現(xiàn)。例如，控制器320、接受能力評(píng)估單元340和練習(xí)選擇單元370可以使用CPU、RAM、ROM等以軟件實(shí)現(xiàn)。如圖1的例子中所示，服務(wù)器300通過分析服務(wù)器300a和數(shù)據(jù)服務(wù)器300b的組合來實(shí)現(xiàn)。在這種情況中，接受能力評(píng)估單元340和練習(xí)選擇單元370可以被包括在分析服務(wù)器300a中。操作歷史DB330和學(xué)習(xí)內(nèi)容DB380可以被包括在數(shù)據(jù)服務(wù)器300b中。通信單元310和控制器320可以被包括在分析服務(wù)器300a和數(shù)據(jù)服務(wù)器300b兩者中。通信單元310使用通信裝置來實(shí)現(xiàn)，并且，在學(xué)習(xí)者終端100與管理員終端200之間發(fā)送和接收數(shù)據(jù)。例如，通信單元310接收從學(xué)習(xí)者終端100和/或管理員終端200獲得的與學(xué)習(xí)者和/或管理員的輸入操作有關(guān)的信息。另外，通信單元310可以被配置為將通過在接受能力評(píng)估單元340中執(zhí)行的評(píng)估獲得的結(jié)果的信息或通過在練習(xí)選擇單元370中執(zhí)行的選擇獲得的結(jié)果的信息發(fā)送到管理員終端200或?qū)W習(xí)者終端100?？刂破?20被配置為控制服務(wù)器300的每個(gè)部件。例如，控制器320將由通信單元310接收的與學(xué)習(xí)者或管理員的輸入操作有關(guān)的信息存儲(chǔ)在操作歷史DB330中。另外，控制器320從操作歷史DB330讀出操作歷史信息，并將其提供給接受能力評(píng)估單元340。此外，控制器320可以將通過在接受能力評(píng)估單元340中執(zhí)行的評(píng)估獲得的結(jié)果提供給練習(xí)選擇單元370。此外，控制器320從學(xué)習(xí)內(nèi)容DB380讀出學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)需要通過通信單元310將其提供給學(xué)習(xí)者終端100或管理員終端200。操作歷史DB330被存儲(chǔ)有從學(xué)習(xí)者終端100和管理員終端200接收的操作歷史信息。操作歷史信息可以是通過將與由作為用戶的學(xué)習(xí)者或管理員輸入的輸入操作有關(guān)的信息與輸入操作被獲得的時(shí)間相關(guān)聯(lián)而獲得的信息。輸入操作信息是通過學(xué)習(xí)者終端100和管理員終端200中的每一個(gè)獲得的。操作歷史DB330累積操作歷史信息，并根據(jù)需要將其提供給接受能力評(píng)估單元340。接受能力評(píng)估單元340被配置為評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受能力。學(xué)習(xí)者可以是學(xué)習(xí)者終端100的用戶。在本實(shí)施例中，接受能力評(píng)估單元340包括理解水平評(píng)估單元350和思考能力評(píng)估單元360。在另一個(gè)實(shí)施例中，接受能力評(píng)估單元340可以包括理解水平評(píng)估單元350和思考能力評(píng)估單元360中的任意一個(gè)。由接受能力評(píng)估單元340評(píng)估的接受能力的信息被提供給例如管理員終端200或?qū)W習(xí)者終端100。在本文中使用的術(shù)語“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“接受能力”的涵義將在下面被解釋?！皩W(xué)習(xí)內(nèi)容”指由學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)系統(tǒng)10中使用的內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容可以包括例如：課程內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容、測(cè)試內(nèi)容等。課程內(nèi)容使用課本和筆記本，練習(xí)內(nèi)容使用練習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容按單元被設(shè)置，所述單元諸如為科目（例如，語言、算術(shù)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)）或者科目的單元（例如，算術(shù)的加、減、乘和除）。稍后描述的學(xué)習(xí)者的接受能力可以例如針對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行評(píng)估。在具體實(shí)施例中，該學(xué)習(xí)內(nèi)容被存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)內(nèi)容DB380中?！敖邮苣芰Α笔菍?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者所表現(xiàn)的特性。接受能力的一個(gè)例子是由理解水平評(píng)估單元350所評(píng)估的理解的水平。理解水平是示出學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解了多少的指標(biāo)。根據(jù)上述的科目或單元，學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解可以以各種方式來定義。例如，在語言的情況中，其可以是這樣的例子，其中，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)詞匯或語法，并使用學(xué)習(xí)到的詞匯或語法來讀或?qū)憽Ａ硪环矫?，在算術(shù)的情況中，其可以是這樣的例子，其中，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)定理或公式，并使用學(xué)習(xí)到的定理或公式來計(jì)算。此外，在科學(xué)或社會(huì)學(xué)的情況中，其可以是這樣的例子，其中，知識(shí)被正確地記住。此外，接受能力的另一個(gè)例子是由思考能力評(píng)估單元360所評(píng)估的思考能力。思考能力是當(dāng)學(xué)習(xí)者思考學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)的特性。例如，思考能力被分成若干類型，諸如：“粗心型”（犯了許多粗心的錯(cuò)誤的類型）、“試驗(yàn)和錯(cuò)誤型”（嘗試各種方式的類型）、熟練型（熟練地得出正確回答的類型）、思考型（花費(fèi)時(shí)間專注于一個(gè)問題的類型）等?；趶牟僮鳉v史DB330獲得的使用學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者的輸入操作的歷史，由接受能力評(píng)估單元340評(píng)估上述的“接受能力”。也就是說，由接受能力評(píng)估單元340評(píng)估的“接受能力”指示學(xué)習(xí)者怎樣接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，“接受能力”可以是比通過簡(jiǎn)單的測(cè)試測(cè)得的學(xué)習(xí)的達(dá)到程度更全面的概念。練習(xí)選擇單元370作為附加元件來提供。基于由接受能力評(píng)估單元340所評(píng)估的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受能力，練習(xí)選擇單元370為作為學(xué)習(xí)者終端100的用戶的學(xué)習(xí)者選擇恰當(dāng)?shù)木毩?xí)。被選擇的練習(xí)可以針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)人化。另外，將在稍后描述基于接受能力選擇的練習(xí)的詳細(xì)例子。（1-3.處理流程）（整個(gè)處理流程）圖7是示出根據(jù)本公開的第一實(shí)施例中的整個(gè)處理的例子的流程圖。如圖所示，在本實(shí)施例中，三種模式的類型被設(shè)置為學(xué)習(xí)系統(tǒng)10的操作模式，包括：課程模式、練習(xí)模式和測(cè)試模式。作為處理流程，管理員終端200獲得選擇一種操作模式的管理員的操作（步驟S101）。其可以是例如當(dāng)課程、練習(xí)或測(cè)試開始時(shí)使用管理員終端200執(zhí)行的初始處理。接下來，管理員終端200確定由管理員選擇的模式是否是課程模式（步驟S103）。如果確定課程模式被選擇，那么管理員終端200將所選模式通知服務(wù)器300和學(xué)習(xí)者終端100，然后，學(xué)習(xí)系統(tǒng)10在課程模式中操作（步驟S105）。在這種情況中，課程模式是當(dāng)學(xué)習(xí)者（例如，學(xué)生）根據(jù)管理員（例如，教師）的指示來讀課本或者解答練習(xí)本上的練習(xí)等時(shí)被選擇的模式。另外，稍后將描述在課程模式中執(zhí)行的學(xué)習(xí)系統(tǒng)10的操作。另一方面，在步驟S103中，如果確定課程模式未被選擇，那么管理員終端200確定由管理員選擇的模式是否是練習(xí)模式（步驟S107）。如果確定練習(xí)模式被選擇，那么管理員終端200將所選模式通知服務(wù)器300和學(xué)習(xí)者終端100，然后，學(xué)習(xí)系統(tǒng)10在練習(xí)模式中行操作（步驟S109）。在這種情況中，練習(xí)模式是當(dāng)學(xué)習(xí)者（例如，學(xué)生）在沒有管理員（例如，教師）的指示的情況下解答練習(xí)時(shí)要被選擇的模式。另外，稍后將描述在練習(xí)模式中執(zhí)行的學(xué)習(xí)系統(tǒng)10的操作。另一方面，在步驟S107中，如果確定練習(xí)模式未被選擇，那么管理員終端200確定由管理員選擇的模式是否是測(cè)試模式（步驟S111）。如果確定測(cè)試模式被選擇，那么管理員終端200將所選模式通知服務(wù)器300和學(xué)習(xí)者終端100，然后，學(xué)習(xí)系統(tǒng)10在測(cè)試模式中操作（步驟S113）。在這種情況中，測(cè)試模式是當(dāng)通過管理員（例如，教師）的指示向?qū)W習(xí)者（例如，學(xué)生）呈現(xiàn)問題以開始解答該問題，然后學(xué)習(xí)者回答該問題直到管理員指示停止解答該問題時(shí)被選擇的模式。另外，稍后將描述在測(cè)試模式中執(zhí)行的學(xué)習(xí)系統(tǒng)10的操作。另一方面，在步驟S111中，如果確定測(cè)試模式未被選擇，那么管理員終端200確定模式未被恰當(dāng)?shù)剡x擇。在這種情況中，管理員終端200顯示需要選擇有效模式選擇的警告（步驟S115）。然后，處理返回到模式選擇步驟（步驟S101）。（課程模式的處理流程）圖8是示出根據(jù)本公開的第一實(shí)施例的課程模式的示例性處理的流程圖。如上所述，課程模式是當(dāng)學(xué)習(xí)者（例如，學(xué)生）根據(jù)管理員（例如，教師）的指示來讀課本或者解答練習(xí)本上的練習(xí)等時(shí)被選擇的模式。作為附加配置，在課程開始時(shí)，服務(wù)器300的理解水平評(píng)估單元350基于學(xué)習(xí)者過去的操作歷史對(duì)學(xué)習(xí)者的理解水平進(jìn)行評(píng)估（步驟S201）。另外，將在稍后描述評(píng)估學(xué)習(xí)者的理解水平的處理的詳細(xì)解釋。在這種情況中，要被評(píng)估的理解水平可以是到現(xiàn)在為止學(xué)習(xí)者對(duì)于當(dāng)前課程中所學(xué)習(xí)的科目已經(jīng)達(dá)到的理解程度。此外，要被評(píng)估的理解水平可以是學(xué)習(xí)者對(duì)與在本課程中所學(xué)習(xí)的單元有關(guān)的在過去已經(jīng)被學(xué)習(xí)的單元的理解程度（例如，諸如在算術(shù)中的除法情況中的乘法）。要被評(píng)估的理解水平也可以是從有關(guān)單元的理解水平評(píng)估的學(xué)習(xí)者對(duì)此時(shí)被學(xué)習(xí)的單元的理解程度。接下來，作為跟隨在步驟S201之后的附加配置，服務(wù)器300將指示學(xué)習(xí)者的理解水平的信息發(fā)送到管理員終端200，并且據(jù)此來更新管理員終端200的顯示（步驟S203）。例如，每個(gè)學(xué)習(xí)者的理解水平可以由管理員終端200直接顯示。另外，學(xué)習(xí)者的列表、在圖5的例子中描述的筆記本列表圖像620等可以由管理員終端200根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的理解水平進(jìn)行排序和顯示。使用這樣的顯示，例如，管理員可以事先掌握對(duì)本課程的內(nèi)容理解水平可能不夠的學(xué)習(xí)者，并且可以在對(duì)該學(xué)習(xí)者進(jìn)行特別關(guān)注的情況下推進(jìn)該課程。在課程開始后，服務(wù)器300的控制器320確定在學(xué)習(xí)者終端100中是否獲得了學(xué)習(xí)者的輸入操作（步驟S205）。如上所述，獲得的輸入操作的信息與輸入操作被獲得的時(shí)間相關(guān)聯(lián)地從學(xué)習(xí)者終端100被發(fā)送到服務(wù)器300。在這種情況中，如果獲得輸入操作，那么基于輸入操作歷史來執(zhí)行與理解水平的評(píng)估有關(guān)的步驟S207到S213的處理。另一方面，如果確定在步驟S205中未獲得輸入操作，那么服務(wù)器300確定在管理員終端200中是否進(jìn)行了用于結(jié)束本課程的輸入操作（步驟S215）。在這種情況中，如果確定進(jìn)行了用于結(jié)束本課程的輸入操作，那么一系列處理被終止。如果確定未進(jìn)行用于結(jié)束本課程的輸入操作，那么服務(wù)器300再次確定是否獲得學(xué)習(xí)者的輸入操作（步驟S205）。作為與基于輸入操作歷史的理解水平的評(píng)估有關(guān)的處理，服務(wù)器300的控制器320首先將指示從學(xué)習(xí)者終端100接收到的輸入操作的操作歷史信息存儲(chǔ)在操作歷史DB330（步驟S207）中。如上所述，從學(xué)習(xí)者終端100提供的操作歷史信息是通過將學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)者終端100的輸入操作與獲得該輸入操作的時(shí)間相關(guān)聯(lián)而獲得的信息。因此，操作歷史DB330被存儲(chǔ)有與每個(gè)對(duì)應(yīng)時(shí)間相關(guān)聯(lián)的每個(gè)學(xué)習(xí)者的一系列操作歷史。接下來，控制器320從操作歷史DB330獲得學(xué)習(xí)者的操作歷史，并將其提供給理解水平評(píng)估單元350（步驟S209）?？刂破?20可以進(jìn)一步獲得由管理員終端200類似地獲得、發(fā)送到服務(wù)器300并存儲(chǔ)在操作歷史DB330中的學(xué)習(xí)者的操作歷史，并且可以將獲得的操作歷史提供給理解水平評(píng)估單元350。在這種情況中，提供給理解水平評(píng)估單元350的操作歷史并不限于在上述步驟S207中存儲(chǔ)的操作歷史。也就是說，在過去獲得的操作歷史、其他學(xué)習(xí)者的操作歷史等可以根據(jù)需要來提供，以在理解水平評(píng)估單元350中評(píng)估理解水平。隨后，理解水平評(píng)估單元350評(píng)估學(xué)習(xí)者的理解水平（步驟S211）。在這種情況中，要被評(píng)估的理解水平可以是學(xué)習(xí)者對(duì)于在本課程中要被學(xué)習(xí)的單元的理解程度，也就是說，學(xué)習(xí)者對(duì)本課程的實(shí)時(shí)的理解水平。另外，將在稍后描述評(píng)估學(xué)習(xí)者的理解水平的處理的詳細(xì)解釋。接下來，服務(wù)器300將指示學(xué)習(xí)者的理解水平的信息發(fā)送到管理員終端200，并且據(jù)此來更新管理員終端200的顯示（步驟S213）。例如，每個(gè)學(xué)習(xí)者的理解水平可以由管理員終端200直接顯示。另外，學(xué)習(xí)者的列表、在圖5的例子中描述的筆記本列表圖像620等可以由管理員終端200根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的理解水平進(jìn)行排序和顯示。使用這樣的顯示，例如，管理員可以實(shí)時(shí)地掌握每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)該課程的內(nèi)容的理解水平，并且可以在對(duì)具有較低理解水平的學(xué)習(xí)者進(jìn)行特別關(guān)注的情況下推進(jìn)該課程。另外，管理員還可以實(shí)時(shí)地掌握所有學(xué)習(xí)者的理解水平，并且可以相應(yīng)地調(diào)整課程的步調(diào)。（練習(xí)模式的處理流程）圖9是示出根據(jù)本公開的第一實(shí)施例的練習(xí)模式的示例性處理的流程圖。如上所述，練習(xí)模式是當(dāng)學(xué)習(xí)者（例如，學(xué)生）在沒有管理員（例如，教師）的指示的情況下解答練習(xí)時(shí)被選擇的模式。作為附加配置，在練習(xí)開始時(shí)，服務(wù)器300的理解水平評(píng)估單元350基于學(xué)習(xí)者過去的操作歷史對(duì)學(xué)習(xí)者的理解水平進(jìn)行評(píng)估（步驟S301）。另外，將在稍后描述評(píng)估學(xué)習(xí)者的理解水平的處理的詳細(xì)解釋。在這種情況中，要被評(píng)估的理解水平可以是到現(xiàn)在為止學(xué)習(xí)者對(duì)于練習(xí)中所呈現(xiàn)的科目已經(jīng)達(dá)到的理解程度。此外，要被評(píng)估的理解水平可以是學(xué)習(xí)者對(duì)于與練習(xí)中呈現(xiàn)的單元有關(guān)的在過去已經(jīng)被學(xué)習(xí)的單元的理解程度。要被評(píng)估的理解水平也可以是從對(duì)于相關(guān)單元的理解水平評(píng)估的學(xué)習(xí)者對(duì)于被學(xué)習(xí)的單元的理解程度。接下來，作為附加配置，服務(wù)器300的思考能力評(píng)估單元360基于學(xué)習(xí)者過去的操作歷史來評(píng)估該學(xué)習(xí)者的思考能力（步驟S303）。思考能力評(píng)估單元360可以進(jìn)一步基于在步驟S301中評(píng)估的學(xué)習(xí)者的理解水平來來評(píng)估該思考能力。另外，將在稍后描述評(píng)估學(xué)習(xí)者的思考能力的處理的詳細(xì)解釋。在這種情況中，類似于在步驟S301中的理解水平的評(píng)估，要被評(píng)估的思考能力的范圍可以以各種方式來設(shè)置。另外，在本實(shí)施例中，由于理解水平的信息可以被用于評(píng)估稍后描述的思考能力，因此理解能力的評(píng)估在如上所述的理解水平的評(píng)估之后被執(zhí)行。或者，在另一個(gè)實(shí)施例中，思考能力的評(píng)估可以在不使用要被評(píng)估的理解水平的信息的情況下被執(zhí)行。在這種情況中，在不評(píng)估理解水平的情況下，只有思考能力的評(píng)估可以被執(zhí)行。另外，理解水平和思考能力的評(píng)估可以以相反的順序來執(zhí)行，或者可以并行執(zhí)行。接下來，作為跟隨在步驟S301和S303之后的附加配置，服務(wù)器300的練習(xí)選擇單元370根據(jù)評(píng)估的學(xué)習(xí)者的理解水平和思考能力來選擇練習(xí)（步驟S305）。另外，將在稍后描述根據(jù)理解水平和思考能力來選擇練習(xí)的例子。在本實(shí)施例中，學(xué)習(xí)者的理解水平和思考能力中的任意一個(gè)或兩者可以被評(píng)估。另外，當(dāng)理解水平和思考能力兩者都被評(píng)估時(shí)，練習(xí)選擇單元370可以被配置為根據(jù)其中的任意一個(gè)來選擇練習(xí)。因此，例如，進(jìn)行練習(xí)的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)該學(xué)習(xí)者的理解水平和思考能力被呈示恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，并且對(duì)該練習(xí)進(jìn)行回答，從而進(jìn)一步提高練習(xí)的效果。在練習(xí)開始后，服務(wù)器300的控制器320確定在學(xué)習(xí)者終端100中是否獲得了學(xué)習(xí)者的輸入操作（步驟S307）。如上所述，獲得的輸入操作的信息與輸入操作被獲得的時(shí)間相關(guān)聯(lián)地從學(xué)習(xí)者終端100被發(fā)送到服務(wù)器300。在這種情況中，如果確定獲得輸入操作，那么基于輸入操作歷史來執(zhí)行與理解水平和思考能力的評(píng)估有關(guān)的步驟S309到S317的處理。另一方面，如果確定在步驟S307中未獲得輸入操作，那么服務(wù)器300確定在管理員終端200中是否進(jìn)行了用于結(jié)束本練習(xí)的輸入操作（步驟S319）。在這種情況中，如果確定進(jìn)行了用于結(jié)束本練習(xí)的輸入操作，那么一系列處理被終止。如果確定未進(jìn)行用于結(jié)束本練習(xí)的輸入操作，那么服務(wù)器300再次確定是否獲得學(xué)習(xí)者的輸入操作（步驟S307）。作為與基于輸入操作歷史的理解水平的評(píng)估有關(guān)的處理，服務(wù)器300的控制器320首先將指示從學(xué)習(xí)者終端100接收到的輸入操作的操作歷史信息存儲(chǔ)在操作歷史DB330（步驟S309）中。如上所述，從學(xué)習(xí)者終端100提供的操作歷史信息是通過將學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)者終端100的輸入操作與獲得該輸入操作的時(shí)間相關(guān)聯(lián)而獲得的信息。因此，操作歷史DB330可以被存儲(chǔ)有與每個(gè)對(duì)應(yīng)時(shí)間相關(guān)聯(lián)的每個(gè)學(xué)習(xí)者的一系列操作歷史。接下來，控制器320從操作歷史DB330獲得學(xué)習(xí)者的操作歷史，并將其提供給理解水平評(píng)估單元350（步驟S311）。在這種情況中，提供給理解水平評(píng)估單元350的操作歷史并不限于在上述步驟S309中存儲(chǔ)的操作歷史。也就是說，在過去獲得的操作歷史、其他學(xué)習(xí)者的操作歷史等可以根據(jù)需要來提供，以在理解水平評(píng)估單元350中評(píng)估理解水平。接下來，理解水平評(píng)估單元350評(píng)估學(xué)習(xí)者的理解水平（步驟S313）。在這種情況中，要被評(píng)估的理解水平可以是學(xué)習(xí)者對(duì)于在當(dāng)前練習(xí)中被呈現(xiàn)的單元的理解的水平，也就是說，學(xué)習(xí)者對(duì)于本練習(xí)的實(shí)時(shí)的理解水平。將在稍后描述評(píng)估學(xué)習(xí)者的理解水平的處理的詳細(xì)解釋。接下來，思考能力評(píng)估單元360評(píng)估學(xué)習(xí)者的思考能力（步驟S315）。在這種情況中，要被評(píng)估的思考能力可以是學(xué)習(xí)者對(duì)于在當(dāng)前練習(xí)中被呈現(xiàn)的單元的問題的思考能力，也就是說，學(xué)習(xí)者對(duì)于本練習(xí)的實(shí)時(shí)的思考能力。將在稍后描述評(píng)估學(xué)習(xí)者的思考能力的處理的詳細(xì)解釋。另外，在本實(shí)施例中，由于理解水平的信息可以被用于評(píng)估稍后描述的思考能力，因此理解能力的評(píng)估在如上所述的理解水平的評(píng)估之后被執(zhí)行。或者，在另一個(gè)實(shí)施例中，思考能力的評(píng)估可以在不使用要被評(píng)估的理解水平的信息的情況下被執(zhí)行。在這種情況中，在不評(píng)估理解水平的情況下，只有思考能力的評(píng)估可以被執(zhí)行。另外，理解水平和思考能力的評(píng)估可以以相反的順序來執(zhí)行，或者可以并行執(zhí)行。接下來，練習(xí)選擇單元370根據(jù)評(píng)估的學(xué)習(xí)者的理解水平和思考能力來選擇練習(xí)（步驟S317）。另外，將在稍后描述根據(jù)理解水平和思考能力來選擇練習(xí)的例子。在本實(shí)施例中，學(xué)習(xí)者的理解水平和思考能力中的任意一個(gè)或兩者可以被評(píng)估。另外，當(dāng)理解水平和思考能力兩者都被評(píng)估時(shí)，練習(xí)選擇單元370可以根據(jù)兩者中的任意一個(gè)來選擇練習(xí)。因此，例如，進(jìn)行練習(xí)的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)理解水平和思考能力來被呈示恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，并且對(duì)該練習(xí)進(jìn)行回答，從而進(jìn)一步提高練習(xí)的效果。（測(cè)試模式的處理流程）圖10是示出根據(jù)本公開的第一實(shí)施例的測(cè)試模式的示例性處理的流程圖。如上所述，測(cè)試模式是當(dāng)通過管理員（例如，教師）的指示向?qū)W習(xí)者（例如，學(xué)生）呈現(xiàn)問題以開始解答該問題，然后學(xué)習(xí)者回答該問題直到管理員指示停止解答該問題時(shí)被選擇的模式。管理員終端200首先獲得指示測(cè)試開始的管理員的指示（步驟S401），然后，開始一系列處理。在測(cè)試開始后，服務(wù)器300的控制器320確定在學(xué)習(xí)者終端100中是否獲得了學(xué)習(xí)者的輸入操作（步驟S403）。如上所述，獲得的輸入操作的信息與輸入操作被獲得的時(shí)間相關(guān)聯(lián)地從學(xué)習(xí)者終端100被發(fā)送到服務(wù)器300。在這種情況中，如果確定獲得輸入操作，那么服務(wù)器300的控制器320將指示從學(xué)習(xí)者終端100接收到的輸入操作的操作歷史信息存儲(chǔ)在操作歷史DB330中（步驟S405）。如上所述，從學(xué)習(xí)者終端100提供的操作歷史信息是通過將學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)者終端100的輸入操作與獲得該輸入操作的時(shí)間相關(guān)聯(lián)而獲得的信息。因此，操作歷史DB330可以被存儲(chǔ)有與每個(gè)對(duì)應(yīng)時(shí)間相關(guān)聯(lián)的每個(gè)學(xué)習(xí)者的一系列操作歷史。另外，在測(cè)試模式中，不執(zhí)行理解水平和思考能力的評(píng)估。根據(jù)本實(shí)施例，在測(cè)試模式中，這是由于學(xué)習(xí)者只可以回答已經(jīng)由學(xué)習(xí)者預(yù)定的問題，并且沒有來自管理員的任何干涉或者對(duì)問題的任何選擇的余地。在另一個(gè)實(shí)施例中，理解水平或思考能力可以被評(píng)估，并且評(píng)估的理解水平或思考能力可以例如通過管理員終端200提供給管理員。另外，存儲(chǔ)的操作歷史信息可以被用來評(píng)估要在將來執(zhí)行的課程或練習(xí)中的理解水平或思考能力。另一方面，如果確定在步驟S403中未獲得輸入操作，那么服務(wù)器300確定在管理員終端200中是否進(jìn)行了用于結(jié)束本測(cè)試的輸入操作（步驟S407）。在這種情況中，如果確定進(jìn)行了用于結(jié)束本測(cè)試的輸入操作，那么一系列處理被終止。如果確定未進(jìn)行用于結(jié)束本測(cè)試的輸入操作，那么服務(wù)器300再次確定是否獲得學(xué)習(xí)者的輸入操作（步驟S403）。（1-4.理解水平的評(píng)估）隨后，將描述根據(jù)本公開的第一實(shí)施例來評(píng)估理解水平的處理。如上所述，在該實(shí)施例中，基于正在使用課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)者的輸入操作的歷史，服務(wù)器300的理解水平評(píng)估單元350評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容的理解水平。（操作歷史）在本實(shí)施例中，現(xiàn)在將描述用來評(píng)估理解水平的學(xué)習(xí)者的輸入操作的歷史。在學(xué)習(xí)者終端100中獲得的學(xué)習(xí)者的輸入操作可以例如包括下列類型：·頁面操作（翻頁、保存頁面等）·繪制操作（直線、圓、徒手畫、手寫字符、標(biāo)記、顏色的選擇、線型的選擇、填充色的選擇、填充模式的選擇、繪制位置的選擇等）·文本輸入（使用鍵盤輸入、使用手寫字符的字符識(shí)別功能來制作文本等）·取消操作（使用擦除器功能來擦除、擦除指定塊、轉(zhuǎn)換到之前的狀態(tài)（撤銷）等）如上所述的輸入操作作為操作歷史與獲得該輸入操作的時(shí)間相關(guān)聯(lián)地被存儲(chǔ)在操作歷史DB330中。理解水平評(píng)估單元350根據(jù)需要獲得操作歷史，并且使用獲得的操作歷史來評(píng)估學(xué)習(xí)者的理解水平。另外，理解水平評(píng)估單元350還可以使用管理員的操作歷史，管理員的操作歷史類似地由管理員終端200獲得并且存儲(chǔ)在操作歷史DB330中。（評(píng)估算法的例子）每個(gè)學(xué)習(xí)者在課程、練習(xí)或測(cè)試期間執(zhí)行某種工作（例如，由管理員指示的一系列操作、對(duì)問題的回答等）所花費(fèi)的所需的時(shí)間段被假定為x。如果包括其他學(xué)習(xí)者的全部學(xué)習(xí)者執(zhí)行該工作所花費(fèi)的平均時(shí)間段被假定為X，那么學(xué)習(xí)者的與總的所需的時(shí)間段相比的相對(duì)值Rx可以被表示為Rx=（x-X）/X。接下來，假定上述學(xué)習(xí)者在某個(gè)工作期間已經(jīng)執(zhí)行的取消操作的次數(shù)被假定為c。如果包括其他學(xué)習(xí)者的全部學(xué)習(xí)者在該工作期間已經(jīng)執(zhí)行的取消操作的平均次數(shù)被假定為C，那么學(xué)習(xí)者已經(jīng)執(zhí)行的與取消操作的總次數(shù)相比的相對(duì)值Rc可以被表示為Rc=（c-C）/C。在這種情況中，作為評(píng)估理解水平的第一方法（基于給出的規(guī)則的方法）的例子，通過定義下述的規(guī)則，可以在三個(gè)階段中確定理解水平。在該方法中，確定為高理解水平時(shí)的相對(duì)所需的時(shí)間段的閾值被假定為Thx，確定為高理解水平時(shí)的相對(duì)取消操作的次數(shù)的閾值被假定為Thc，確定為低理解水平時(shí)的相對(duì)所需的時(shí)間段的閾值被假定為T1x，確定為低理解水平時(shí)的相對(duì)取消操作的次數(shù)的閾值被假定為T1c。（1）如果（Thx>Rx）并且（Thc>Rc），那么確定為高理解水平（2）如果（T1x<Rx）并且（T1c<Rc），那么確定為低理解水平（3）否則，確定為普通理解水平另一方面，作為評(píng)估理解水平的第二方法（統(tǒng)計(jì)方法）的例子，稱為多元回歸分析的技術(shù)被使用。在這種情況中，作為理解水平的指標(biāo)，其中某個(gè)單元的測(cè)試得分被歸一化為0到1的值被假定為S。針對(duì)已經(jīng)在以前學(xué)習(xí)了同一單元的學(xué)習(xí)者，收集上述的相對(duì)所需的時(shí)間段Rx、相對(duì)取消操作的次數(shù)Rc、以及S的值的集合?；谟纱双@得的數(shù)據(jù)，如果通過將Rx和Rc假定為說明變量并且S假定為目標(biāo)變量來執(zhí)行多元回歸分析，那么回歸公式給出如下。如果這樣的回歸公式被使用，那么從操作歷史獲得學(xué)習(xí)者的Rx和Rc，并且可以使用這些值來評(píng)估理解水平S。S=a*Rx+b*Rc例如，當(dāng)在練習(xí)模式等中的對(duì)應(yīng)于對(duì)問題的回答的操作歷史被獲得時(shí)，通過針對(duì)每個(gè)問題計(jì)算和比較操作所需的時(shí)間段或取消操作的次數(shù)，可以執(zhí)行理解水平的該評(píng)估。另外，當(dāng)在課程模式等中的對(duì)應(yīng)于管理員的指示的輸入操作的操作歷史被獲得時(shí)，通過針對(duì)每個(gè)對(duì)應(yīng)于指示的輸入操作計(jì)算和比較操作所需的時(shí)間段或取消操作的次數(shù)，可以執(zhí)行理解水平的評(píng)估。另外，通過與對(duì)應(yīng)時(shí)間一同獲得在管理員終端200中與管理員的指示有關(guān)的輸入操作，可以指定管理員的指示。（處理流程的例子）圖11是示出根據(jù)本公開的第一實(shí)施例的評(píng)估理解水平的處理的流程圖。可以對(duì)在存儲(chǔ)在處理歷史DB330中的學(xué)習(xí)者的一系列處理歷史順序地執(zhí)行下面描述的評(píng)估處理，或者可以根據(jù)需要對(duì)針對(duì)過去的處理歷史而新獲得的學(xué)習(xí)者的輸入操作執(zhí)行下面描述的評(píng)估處理。理解水平評(píng)估單元350確定要被處理的學(xué)習(xí)者的操作歷史是否是與對(duì)問題的回答有關(guān)的操作歷史（步驟S501）。例如，除了練習(xí)模式或測(cè)試模式以外，當(dāng)在課程模式中也存在對(duì)并入練習(xí)本等的練習(xí)的回答時(shí)，與對(duì)問題的回答有關(guān)的操作歷史可以被獲得。除了與對(duì)問題的回答有關(guān)的操作歷史以外的操作歷史可以包括，例如，當(dāng)在課程模式中根據(jù)管理員的指示打開課本或在筆記本上寫時(shí)的操作歷史。在上述步驟S501中，如果確定操作歷史與對(duì)問題的回答有關(guān)時(shí)，那么理解水平評(píng)估單元350確定該回答是正確還是不正確（步驟S503）。接下來，理解水平評(píng)估單元350通過控制器320從操作歷史DB330獲得與對(duì)于該回答是正確還是不正確具有相同決定的其他學(xué)習(xí)者的回答有關(guān)的操作歷史。在本實(shí)施例中，在確定操作歷史與對(duì)問題的回答有關(guān)的情況中，如果學(xué)習(xí)者的回答正確，那么通過將上面提到的相對(duì)所需的時(shí)間段Rx或相對(duì)取消操作的次數(shù)Rc與輸入了相同的正確回答的其它學(xué)習(xí)者的操作歷史進(jìn)行比較，來計(jì)算所述的相對(duì)所需的時(shí)間段Rx或相對(duì)取消操作的次數(shù)Rc。另外，由此獲得的操作歷史可以是從對(duì)問題的回答的開始到結(jié)束的操作歷史。換句話說，針對(duì)每個(gè)問題來計(jì)算操作所需的時(shí)間段或相對(duì)取消操作的次數(shù)。因此，例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)在練習(xí)或測(cè)試中輸入了正確回答時(shí)，可以在去除由于放棄回答而輸入錯(cuò)誤回答的其他學(xué)習(xí)者的影響情況下評(píng)估理解水平，從而使用相對(duì)值來提高理解水平的評(píng)估的精確性。另外，例如，假設(shè)全部學(xué)習(xí)者都以相同方式回答問題（包括在課程期間回答問題），那么無論回答是正確還是不正確都可以獲得全部學(xué)習(xí)者的操作歷史。或者，理解水平評(píng)估單元350可以以類似于操作所需的時(shí)間段或相對(duì)取消操作的次數(shù)的方式來使用該回答的正確性作為用于評(píng)估理解水平的參數(shù)之一。另一方面，在步驟S501中，如果確定操作歷史與對(duì)問題的回答無關(guān)時(shí)，那么理解水平評(píng)估單元350指定管理員的指示時(shí)間（步驟S507）。在這種情況中，其時(shí)間被指定的管理的指示是要被處理的與學(xué)習(xí)者的操作歷史有關(guān)的指示。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者的操作歷史是與在課本上做標(biāo)記有關(guān)的操作歷史時(shí)，獲得管理員指示學(xué)習(xí)者在課本上做標(biāo)記的操作歷史，并且根據(jù)與該操作歷史相關(guān)聯(lián)的時(shí)間來指定指示時(shí)間。另外，例如，通過使用包括在管理員終端200的輸入單元210中的筆來選擇菜單，或者，通過使用麥克風(fēng)獲得指令指示聲音并分析指示的內(nèi)容，可以獲得管理員的操作歷史。在步驟S507之后，理解水平評(píng)估單元350從操作歷史DB330獲得管理員的指示時(shí)間之后的其它學(xué)習(xí)者的操作歷史（步驟S509）。由此，管理員可以計(jì)算在管理員發(fā)出指示之后且在每個(gè)學(xué)習(xí)者響應(yīng)于管理員的指示而啟動(dòng)操作輸入之前所經(jīng)過的時(shí)間。另外，可以針對(duì)對(duì)應(yīng)于管理員的指示的每個(gè)學(xué)習(xí)者的操作輸入來獲得取消操作的次數(shù)。接下來，理解水平評(píng)估單元350將學(xué)習(xí)者的操作所需的時(shí)間段與其他學(xué)習(xí)者的操作所需的時(shí)間段進(jìn)行比較（步驟S511）。在這種情況中執(zhí)行的處理可以是例如用于計(jì)算上面提到的相對(duì)所需的時(shí)間段Rx的處理。另外，理解水平評(píng)估單元350將取消操作的次數(shù)與其他學(xué)習(xí)者的取消操作的次數(shù)進(jìn)行比較（步驟S513）。理解水平評(píng)估單元350基于從這些比較獲得的結(jié)果來確定學(xué)習(xí)者的理解水平（步驟S515）。在步驟S511到S515中，例如，如上所述，對(duì)理解水平的評(píng)估的處理可以基于給定的規(guī)則或使用統(tǒng)計(jì)方法來執(zhí)行。如上所述地被評(píng)估的每個(gè)學(xué)習(xí)者的理解水平可以是與作為點(diǎn)數(shù)的表示對(duì)問題的回答的正確性的指標(biāo)相比更全面地表示對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受能力的指標(biāo)。例如，在本實(shí)施例中，即使學(xué)習(xí)者已經(jīng)輸入了對(duì)問題的正確回答，也通過在已經(jīng)輸入了相同的正確回答的學(xué)習(xí)者之間比較操作所需的時(shí)間段或取消的次數(shù)來評(píng)估理解水平。因此，可以更詳細(xì)地表達(dá)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解了多少。此外，在本實(shí)施例中，不僅在學(xué)習(xí)者回答問題時(shí)，而且在課程等期間學(xué)習(xí)者針對(duì)管理員的指示執(zhí)行某些操作時(shí)，可以使用操作所需的時(shí)間段或取消操作的次數(shù)來評(píng)估理解水平。因此，不僅通過在課程或測(cè)試期間的作為學(xué)習(xí)的結(jié)果的對(duì)問題的回答，而且通過在學(xué)習(xí)的過程中的課程期間的行為，可以評(píng)估學(xué)習(xí)者的理解水平。由此，例如，管理員可以根據(jù)課程期間的學(xué)習(xí)者的理解水平實(shí)時(shí)地單個(gè)地應(yīng)對(duì)或者識(shí)破課程期間已經(jīng)理解但沒有解答問題的學(xué)習(xí)者的特性。（1-5.思考能力的評(píng)估）隨后，將描述根據(jù)本公開的第一實(shí)施例的評(píng)估思考能力的處理。如上所述，在本實(shí)施例中，基于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容的使用期間的輸入操作歷史，服務(wù)器300的思考能力評(píng)估單元360評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考能力。圖12是示出根據(jù)本公開的第一實(shí)施例的評(píng)估思考能力的處理的流程圖。例如，可以對(duì)存儲(chǔ)在處理歷史DB330中的學(xué)習(xí)者的一系列處理歷史順序地執(zhí)行下面描述的評(píng)估處理，或者可以根據(jù)需要對(duì)針對(duì)過去的處理歷史而新獲得的學(xué)習(xí)者的輸入操作執(zhí)行下面描述的評(píng)估處理。思考能力評(píng)估單元360評(píng)估其它學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解水平（步驟S601）。在本實(shí)施例中，由于執(zhí)行了評(píng)估思考能力的處理（步驟S315），例如，其后跟隨在圖9中示出的練習(xí)模式中對(duì)學(xué)習(xí)者的理解水平進(jìn)行評(píng)估（步驟S313），所以假定要被評(píng)估的學(xué)習(xí)者的理解水平在之前已經(jīng)被評(píng)估。因此，例如，在不對(duì)理解水平進(jìn)行評(píng)估的情況下對(duì)思考能力進(jìn)行評(píng)估的另一個(gè)實(shí)施例中，包括要被評(píng)估的學(xué)習(xí)者的全部學(xué)習(xí)者的理解水平中的每一個(gè)都被評(píng)估。例如，評(píng)估其它理解水平的處理類似于參考圖9所描述的處理。接下來，思考能力評(píng)估單元360獲得具有與要被評(píng)估的學(xué)習(xí)者可比較的理解水平的其他學(xué)習(xí)者的操作歷史。在下面描述的思考能力的評(píng)估處理使用獲得的具有可比較的理解水平的其他學(xué)習(xí)者的操作歷史。由此，例如，高或低理解水平對(duì)操作所需的時(shí)間段或取消操作的次數(shù)的影響可以被去除（由于理解水平高，因此操作所需的時(shí)間段短；由于理解水平低，因此取消操作的次數(shù)大），從而提高思考能力的精確性。另外，例如，當(dāng)在不評(píng)估理解水平的情況下評(píng)估思考能力時(shí)，操作歷史不必一定被限定于具有可比較理解水平的其他學(xué)習(xí)者的操作歷史。在這種情況中，獲得所有的其他學(xué)習(xí)者的操作歷史。接下來，思考能力評(píng)估單元360將學(xué)習(xí)者的操作所需的時(shí)間段與另一個(gè)學(xué)習(xí)者的操作所需的時(shí)間段進(jìn)行比較（步驟S605）。另外，思考能力評(píng)估單元360將取消操作的次數(shù)與另一個(gè)學(xué)習(xí)者的取消操作的次數(shù)進(jìn)行比較（步驟S607）。然后，思考能力評(píng)估單元360基于從這些比較獲得的結(jié)果來確定學(xué)習(xí)者的思考能力（步驟S609）。通過在步驟S605到S609中確定思考能力，例如，學(xué)習(xí)者被分類為下列類型。通過與包括另一個(gè)學(xué)習(xí)者的全部學(xué)習(xí)者的平均值進(jìn)行比較，可以確定操作所需的時(shí)間段的長(zhǎng)度和取消操作的次數(shù)的頻率。（1）粗心型：操作所需的時(shí)間段短，取消操作的次數(shù)大（2）試驗(yàn)和錯(cuò)誤型：操作所需的時(shí)間段長(zhǎng)，取消操作的次數(shù)大（3）熟練型：操作所需的時(shí)間段短，取消操作的次數(shù)?。?）思考型：操作所需的時(shí)間段長(zhǎng)，取消操作的次數(shù)小這種分類使得可以進(jìn)行這樣的分類，其簡(jiǎn)明地指示學(xué)習(xí)者為了導(dǎo)出對(duì)問題的回答已經(jīng)執(zhí)行了哪一處理。以這種方式，即使當(dāng)某些學(xué)習(xí)者已經(jīng)輸入了對(duì)問題的相同的正確回答，也可以區(qū)分不費(fèi)力地導(dǎo)出回答的學(xué)習(xí)者與困難地導(dǎo)出回答的學(xué)習(xí)者。例如，這樣的思考能力信息可以不做修改地發(fā)送到管理員終端200，然后可以被用于由管理員掌握學(xué)習(xí)者的狀態(tài)。另外，思考能力信息可以被提供給稍后描述的練習(xí)選擇單元370，并且可以被用于針對(duì)練習(xí)的每個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化處理。（1-6.練習(xí)的選擇）隨后，將描述根據(jù)本公開的第一實(shí)施例的練習(xí)的選擇的處理。在本實(shí)施例中，作為附加配置，例如，在練習(xí)模式中，服務(wù)器300的練習(xí)選擇單元370根據(jù)評(píng)估的學(xué)習(xí)者的理解水平或思考能力來選擇恰當(dāng)?shù)木毩?xí)。在下面，將描述根據(jù)思考能力和理解水平中的每一種來選擇什么類型的問題的例子，其對(duì)應(yīng)于上述的評(píng)估學(xué)習(xí)者的思考能力的例子。（1）具有低理解水平的粗心型情況選擇許多難度低的基本問題，并且在確保練習(xí)的量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)技能。（2）具有低理解水平的試驗(yàn)和錯(cuò)誤型的情況選擇難度低的基本問題，然后，隨著回答的操作所需的時(shí)間段傾向于減少，逐漸改變?yōu)榫哂懈唠y度的問題。（3）具有低理解水平的熟練型情況由于被評(píng)估為被恰當(dāng)?shù)厮伎己突卮?，因此選擇具有稍高難度的問題并且發(fā)展仔細(xì)思考的習(xí)慣。（4）具有低理解水平的思考型情況由于被評(píng)估為只有處理時(shí)間慢，因此選擇許多難度低的基本問題，并且在確保練習(xí)的量的同時(shí)加強(qiáng)回答的速度。（5）具有高理解水平的粗心型情況選擇稍多的具有中等難度的問題，并且在確保練習(xí)的量的同時(shí)提高回答的精確性。（6）具有高理解水平的試驗(yàn)和錯(cuò)誤型的情況由于被評(píng)估為在回答開始時(shí)難以設(shè)置整個(gè)前景，因此主要選擇結(jié)合多個(gè)過程或知識(shí)的應(yīng)用練習(xí)，而不選擇基本過程或知識(shí)的問題。（7）具有高理解水平的熟練型情況混合并設(shè)置具有中等到高難度的問題，并且在考慮到不使學(xué)習(xí)者喪失信心的同時(shí)，允許學(xué)習(xí)者挑戰(zhàn)具有高難度的問題。（8）具有高理解水平的思考型情況選擇仔細(xì)地應(yīng)用的具有高難度的問題，并且增強(qiáng)思考和應(yīng)用。通常，為了保持學(xué)習(xí)者的動(dòng)力，挑戰(zhàn)某些具有超出能力的更高難度的問題是有效的。另一方面，如果問題的水平太高，那么學(xué)習(xí)者可能喪失信心，這樣學(xué)習(xí)者的動(dòng)力可能會(huì)降低。鑒于此，上面提到的例子是用于選擇基于理解水平和思考能力設(shè)置的問題的類型的例子。此外，可以存在用于根據(jù)理解水平或思考能力來選擇問題的方法，這樣，可以使用該方法來選擇練習(xí)。此外，如上所述，在另一個(gè)實(shí)施例中，可以僅評(píng)估理解水平和思考能力的其中之一。在這種情況中，可以基于理解水平和思考能力中的任意一個(gè)來選擇練習(xí)。此外，即使當(dāng)理解水平和思考能力兩者都被選擇時(shí)，也可以僅基于其中之一來選擇練習(xí)。根據(jù)上述的本公開的第一實(shí)施例，例如，通過評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解水平的接受能力或思考能力，管理員可以在課程期間仔細(xì)地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。此外，通過甚至考慮回答過程中學(xué)習(xí)者的趨勢(shì)，可以在練習(xí)期間優(yōu)化要被給出的問題。（2.第二實(shí)施例）接下來，將參考圖13和圖14來描述本公開的第二實(shí)施例。第二實(shí)施例與第一實(shí)施例的類似之處在于，第二實(shí)施例獲得操作歷史并基于獲得的操作歷史來評(píng)估接受能力。第二實(shí)施例與第二實(shí)施例的不同之處在于，第二實(shí)施例通過管理員終端來執(zhí)行評(píng)估處理。因此，在下面，將主要描述不同之處。圖13是示出根據(jù)本公開的第二實(shí)施例的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的配置的示意圖。參考圖13，學(xué)習(xí)系統(tǒng)20包括：學(xué)習(xí)者終端100；管理員終端200、1200；和服務(wù)器1300。學(xué)習(xí)者終端100、管理員終端200,1200和服務(wù)器1300通過各種類型的有線或無線網(wǎng)絡(luò)400相互連接。根據(jù)第二實(shí)施例的學(xué)習(xí)者終端100具有與根據(jù)第一實(shí)施例的學(xué)習(xí)者終端100類似的配置，因此省略對(duì)其的詳細(xì)描述。除了與第一實(shí)施例的管理員終端200類似的功能，管理員終端1200a還具有分析服務(wù)器300a的功能。管理員終端200的更詳細(xì)的配置將在稍后描述。除了管理員終端1200a以外，學(xué)習(xí)系統(tǒng)20還可以包括類似于第一實(shí)施例的管理員終端的管理員終端200b。另外，示出的例子僅僅是一個(gè)例子，并且，學(xué)習(xí)系統(tǒng)20可以包括一個(gè)或多個(gè)管理員終端1200，而不包括其它的管理員終端?；蛘?，除了管理員終端1200以外，學(xué)習(xí)系統(tǒng)20還可以包括一個(gè)或多個(gè)管理員終端200。服務(wù)器1300不包括在第一實(shí)施例中的服務(wù)器300的功能中的分析服務(wù)器300a的功能。因此，服務(wù)器1300僅起數(shù)據(jù)服務(wù)器300b的功能。如上所述，分析服務(wù)器300a的功能是通過管理員終端1200來實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)系統(tǒng)20中，學(xué)習(xí)者終端100、管理員終端200,1200和服務(wù)器1300的位置可以被隨意地設(shè)置，這與第一實(shí)施例中的學(xué)習(xí)系統(tǒng)10類似。圖14是示出根據(jù)本公開的第二實(shí)施例的管理員終端的示意性功能配置的框圖。參考圖14，管理員終端1200包括：輸入單元210、輸入控制器220、輸出單元230、輸出控制器240、通信單元250、控制器260、接受能力評(píng)估單元340、以及練習(xí)選擇單元370。另外，例如，這些功能配置可以使用稍后描述的信息處理裝置的硬件配置來實(shí)現(xiàn)。例如，輸入控制器220、輸出控制器240、控制器260、接受能力評(píng)估單元340和練習(xí)選擇單元370可以使用CPU、RAM、ROM等以軟件實(shí)現(xiàn)。除了控制器260以外，這些結(jié)構(gòu)元件可以具有與上述第一實(shí)施例中被描述為管理員終端200或服務(wù)器300的結(jié)構(gòu)元件的那些結(jié)構(gòu)元件相同的配置，并且以相同的附圖標(biāo)記表示。換句話說，管理員終端1200可以是第一實(shí)施例中的管理員終端200與分析服務(wù)器300a的組合。通過將第一實(shí)施例的描述中的“內(nèi)傳輸”與“裝置間通信”相互替換，這些結(jié)構(gòu)元件可以被充分地解釋。因此，省略對(duì)這些結(jié)構(gòu)元件的重復(fù)的解釋。控制器260控制管理員終端1200的每個(gè)部件。例如，控制器260將從輸入控制器220提供的管理員的給定輸入操作通過通信單元250發(fā)送到服務(wù)器300。另外，控制器260將通過接受能力評(píng)估單元340的評(píng)估獲得的結(jié)果提供給輸出控制器240，或者將這些結(jié)果通過通信單元250發(fā)送到另一個(gè)管理員終端200或?qū)W習(xí)者終端100。此外，控制器260從服務(wù)器300的操作歷史DB330讀出操作歷史信息，并將其提供給接受能力評(píng)估單元340。此外，控制器260可以將通過接受能力評(píng)估單元340的評(píng)估獲得的結(jié)果提供給練習(xí)選擇單元370。（3.第三實(shí)施例）接下來，將參考圖15來描述本公開的第三實(shí)施例。第三實(shí)施例與第一實(shí)施例的類似之處在于，第三實(shí)施例獲得操作歷史并基于獲得的操作歷史來評(píng)估接受能力。第三實(shí)施例與第一實(shí)施例的不同之處在于，第三實(shí)施例不包括服務(wù)器。因此，在下面，將主要描述不同之處。圖15是示出根據(jù)本公開的第三實(shí)施例的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的配置的示意圖。參考圖15，學(xué)習(xí)系統(tǒng)30包括學(xué)習(xí)者終端100和管理員終端200、2200。學(xué)習(xí)者終端100和管理員終端200、2200通過各種類型的有線或無線網(wǎng)絡(luò)400相互連接。根據(jù)第三實(shí)施例的學(xué)習(xí)者終端100具有與根據(jù)第一實(shí)施例的學(xué)習(xí)者終端100類似的配置，因此省略對(duì)其的詳細(xì)描述。除了與第一實(shí)施例中的管理員終端200類似的功能以外，管理員終端2200a還具有分析服務(wù)器300a和數(shù)據(jù)服務(wù)器300b的功能。管理員終端2200的功能配置是通過將操作歷史DB330添加到根據(jù)參考圖14描述的第二實(shí)施例的管理員終端1200的功能配置來進(jìn)行配置的。每個(gè)結(jié)構(gòu)元件在之前已經(jīng)被解釋了，并且省略對(duì)其的重復(fù)解釋。另外，除了管理員終端2200a以外，學(xué)習(xí)系統(tǒng)30還可以包括類似于第一實(shí)施例的管理員終端的管理員終端200b。另外，示出的例子僅僅是一個(gè)例子，并且，除了管理員終端2200以外，學(xué)習(xí)系統(tǒng)30可以包括一個(gè)或多個(gè)管理員終端2200，或者一個(gè)或多個(gè)管理員終端200。在上述的本公開的第三實(shí)施例中，用于獲得操作歷史或者基于獲得的操作歷史來評(píng)估接受能力的處理通過管理員終端2200來實(shí)現(xiàn)。從第二或第三實(shí)施例可以看出，在本公開的該實(shí)施例中，用于獲得操作歷史或者基于獲得的操作歷史來評(píng)估接受能力的處理可以以任何方式被分布到服務(wù)器或管理員終端。另外，這些處理甚至可以被分布到學(xué)習(xí)者終端?；蛘撸糜讷@得操作歷史或者基于獲得的操作歷史來評(píng)估接受能力的處理可以由學(xué)習(xí)者終端、管理員終端和服務(wù)器中的任意一個(gè)來集中地執(zhí)行。在這種情況中，執(zhí)行用于獲得操作歷史或者基于獲得的操作歷史來評(píng)估接受能力的處理的裝置可以是根據(jù)本公開實(shí)施例的信息處理裝置。（4.硬件配置）將參考圖16描述根據(jù)本公開實(shí)施例的信息處理裝置的硬件配置。圖16是用于解釋信息處理裝置的硬件配置的框圖。在上述的實(shí)施例中，示出的信息處理裝置900可以被實(shí)現(xiàn)為，例如，學(xué)習(xí)者終端100，管理員終端200、1200、200，以及服務(wù)器300、1300。信息處理裝置900包括CPU（中央處理單元）901、ROM（只讀存儲(chǔ)器）903和RAM（隨機(jī)存取存儲(chǔ)器）905。另外，信息處理設(shè)備900可以包括：主機(jī)總線907、橋接器909、外部總線911、接口913、輸入裝置915、輸出裝置917、存儲(chǔ)裝置919、驅(qū)動(dòng)器921、連接端口923和通信裝置925。此外，輸入裝置根據(jù)需要可以包括：成像裝置、各種類型的傳感器等。作為CPU901的替換，或者，作為CPU901的補(bǔ)充，信息處理設(shè)備900可以包括諸如DSP（數(shù)字信號(hào)處理器）的處理電路。CPU901充當(dāng)操作處理器和控制器，并根據(jù)記錄在ROM903、RAM905、存儲(chǔ)裝置919或可移動(dòng)記錄介質(zhì)927中的各種程序來控制信息處理設(shè)備900中的全部或某些操作。ROM903存儲(chǔ)由CPU901使用的程序和操作參數(shù)。RAM905主要存儲(chǔ)在CPU901的執(zhí)行中所使用的程序和在該執(zhí)行中被恰當(dāng)?shù)匦薷牡膮?shù)。CPU901、ROM903和RAM905由被配置為包括諸如CPU總線的內(nèi)部總線的主機(jī)總線907相互連接。另外，主機(jī)總線907經(jīng)由橋接器909被連接到諸如PCI（外圍部件互連/接口）總線的外部總線911。輸入裝置915可以是由用戶操作的裝置，諸如：鼠標(biāo)、鍵盤、觸摸面板、按鈕、開關(guān)和控制桿。輸入裝置915可以是例如使用紅外光或其它無線電波的遠(yuǎn)程控制單元，或者可以是可以響應(yīng)于信息處理設(shè)備900的操作進(jìn)行操作的諸如便攜式電話的外部連接裝置929。此外，輸入裝置915包括輸入控制電路，該輸入控制電路在由用戶輸入的信息的基礎(chǔ)上生成輸入信號(hào)，并將該輸入信號(hào)輸出到CPU901。通過操作輸入裝置915，用戶可以將各種類型的數(shù)據(jù)輸入到信息處理設(shè)備900，或者發(fā)出用于使信息處理設(shè)備900執(zhí)行處理操作的指示。輸出裝置917包括能夠可視地或可聽地將獲取的信息通知給用戶的裝置。輸出裝置917可以包括諸如LCD（液晶顯示器）、PDP（等離子顯示面板）和有機(jī)EL（電致發(fā)光）顯示器的顯示裝置，諸如揚(yáng)聲器和頭戴式電話的音頻輸出裝置，以及諸如打印機(jī)的外圍裝置。以諸如文本或圖像的視頻以及諸如語音或聲音的音頻的形式，輸出裝置917可以將從信息處理設(shè)備900的處理獲得的結(jié)果輸出。存儲(chǔ)裝置919是用于數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的裝置，其被配置為信息處理設(shè)備900的存儲(chǔ)單元的例子。例如，存儲(chǔ)裝置919包括：諸如HDD（硬盤驅(qū)動(dòng)器）的磁存儲(chǔ)裝置、半導(dǎo)體存儲(chǔ)裝置、光學(xué)存儲(chǔ)裝置或磁光存儲(chǔ)裝置。存儲(chǔ)裝置919存儲(chǔ)由CPU901執(zhí)行的程序、各種數(shù)據(jù)，以及從外部獲得的數(shù)據(jù)。驅(qū)動(dòng)器921是用于諸如磁盤、光盤、磁光盤或半導(dǎo)體存儲(chǔ)器的可移動(dòng)記錄介質(zhì)927的讀取器/寫入器，并且被嵌入到信息處理設(shè)備900中或從外面附接到其上。驅(qū)動(dòng)器921讀取記錄在附接到其上的可移動(dòng)記錄介質(zhì)927上的信息，并將讀取的信息輸出到RAM905。此外，驅(qū)動(dòng)器921可以向附接到其上的可移動(dòng)記錄介質(zhì)927寫入。連接端口923是用來將裝置直接連接到信息處理設(shè)備900的端口。連接端口923可以包括：USB（通用串行總線）端口、IEEE1394端口和SCSI（小型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)接口）端口。連接端口923還可以包括：RS-232C端口、光學(xué)音頻終端、HDMI（高清晰度多媒體接口）端口等。外部連接裝置929到連接端口923的連接使得信息處理設(shè)備900與外部連接裝置929之間交換各種數(shù)據(jù)成為可能。例如，通信裝置925是用于連接通信網(wǎng)絡(luò)931的包括通信裝置等的通信接口。例如，通信裝置925可以是用于有線或無線LAN（局域網(wǎng)）、藍(lán)牙（Bluetooth，注冊(cè)商標(biāo)）、WUSB（無線USB）等的通信卡。另外，通信裝置925可以是用于光學(xué)通信的路由器、用于ADSL（非對(duì)稱數(shù)字用戶線）的路由器、用于各種類型的通信的調(diào)制解調(diào)器等。例如，基于諸如TCP/IP的預(yù)定協(xié)議，通信裝置925可以向互聯(lián)網(wǎng)或其它通信裝置發(fā)送信號(hào)，或者從其接收信號(hào)。另外，連接到通信裝置925的通信網(wǎng)絡(luò)931可以是以有線或無線方式連接的網(wǎng)絡(luò)等，并且，例如，可以是互聯(lián)網(wǎng)、家用LAN、紅外通信、無線電波通信、衛(wèi)星通信等。如上所述，已經(jīng)描述了信息處理設(shè)備900的示例性硬件配置。上述組成元件中的每一個(gè)都可以使用通用構(gòu)件來配置，或者可以通過專用于每個(gè)組成元件的功能的硬件來配置。因此，根據(jù)實(shí)現(xiàn)本實(shí)施例時(shí)的技術(shù)水平，可以恰當(dāng)?shù)匦薷囊皇褂玫挠布渲?。?.補(bǔ)充）本領(lǐng)域的技術(shù)人員應(yīng)該理解，可以根據(jù)設(shè)計(jì)要求和其它因素進(jìn)行各種修改、組合、子組合和替換，只要它們?cè)谒綑?quán)利要求或其等同物的范圍即可。如上所述，本公開的實(shí)施例可以包括：信息處理設(shè)備、信息處理系統(tǒng)、信息處理方法、用于使計(jì)算機(jī)起信息處理設(shè)備的作用的程序、以及在其中記錄有該程序的記錄介質(zhì)。另外，本技術(shù)也可以被配置如下。（1）一種信息處理裝置，包括：操作歷史獲取單元，用于獲取操作歷史信息，在該操作歷史信息中，由使用學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者執(zhí)行的對(duì)學(xué)習(xí)者終端的輸入操作與該輸入操作被獲取的時(shí)間相關(guān)聯(lián)；以及接受能力評(píng)估單元，用于基于操作歷史信息來評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受能力。（2）根據(jù)（1）所述的信息處理裝置，其中，通過基于操作歷史信息來計(jì)算輸入操作的所需的時(shí)間段，并且通過將所述所需的時(shí)間段與另一個(gè)學(xué)習(xí)者的所需的時(shí)間段進(jìn)行比較，接受能力評(píng)估單元評(píng)估接受能力。（3）根據(jù)（2）的信息處理設(shè)備，其中，操作歷史獲取單元獲取指示操作歷史信息，其中，由學(xué)習(xí)者的管理員使用的管理員終端的指示輸入操作與該指示輸入操作被獲取的時(shí)間相關(guān)聯(lián)，并且其中，基于操作歷史信息和指示操作歷史信息，所述接受能力評(píng)估單元計(jì)算作為從指示輸入操作到輸入操作所花費(fèi)的時(shí)間段的所需的時(shí)間段。（4）根據(jù)（2）或（3）的信息處理裝置，其中，操作歷史獲取單元獲取對(duì)應(yīng)于對(duì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問題的回答的操作歷史信息，并且其中，接受能力評(píng)估單元針對(duì)每個(gè)問題計(jì)算所需的時(shí)間段。（5）根據(jù)（1）到（4）中的任意一項(xiàng)描述的信息處理裝置，其中，操作歷史獲取單元獲取對(duì)應(yīng)于包括取消操作的輸入操作的操作歷史信息，并且其中，通過計(jì)算取消操作的次數(shù)并通過將取消操作的次數(shù)與另一個(gè)學(xué)習(xí)者的取消操作的次數(shù)進(jìn)行比較，接受能力評(píng)估單元評(píng)估接受能力。（6）根據(jù)（5）的信息處理設(shè)備，其中，操作歷史獲取單元獲取指示操作歷史信息，其中，由學(xué)習(xí)者的管理員使用的管理員終端的指示輸入操作與該指示輸入操作被獲取的時(shí)間相關(guān)聯(lián)，并且其中，基于操作歷史信息和指示操作歷史信息，接受能力評(píng)估單元計(jì)算對(duì)應(yīng)于指示輸入操作的針對(duì)每個(gè)輸入操作的取消操作的次數(shù)。（7）根據(jù)（5）或（6）的信息處理裝置，其中，操作歷史獲取單元獲取對(duì)應(yīng)于對(duì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問題的回答的操作歷史信息，并且其中，接受能力評(píng)估單元針對(duì)每個(gè)問題計(jì)算取消操作的次數(shù)。（8）根據(jù)（1）到（7）中的任意一項(xiàng)所述的信息處理裝置，還包括：練習(xí)選擇單元，用于根據(jù)接受能力來選擇提供給學(xué)習(xí)者的與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)。（9）根據(jù)（1）到（8）中的任意一項(xiàng)所述的信息處理裝置，其中，指示接受能力的信息被提供給由學(xué)習(xí)者的管理員使用的管理員終端。（10）根據(jù)（9）所述的信息處理裝置，其中，指示接受能力的信息作為用于改變?cè)诠芾韱T終端中指示學(xué)習(xí)者的信息的顯示的信息來被提供。（11）根據(jù)（1）到（10）中的任意一項(xiàng)所述的信息處理裝置，其中，所述接受能力評(píng)估單元包括理解水平評(píng)估單元，該理解水平評(píng)估單元被配置用來評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解水平。（12）根據(jù)（11）所述的信息處理裝置，其中，通過基于操作歷史信息來計(jì)算輸入操作的所需的時(shí)間段，并且通過將所述所需的時(shí)間段與預(yù)定閾值進(jìn)行比較，理解水平評(píng)估單元評(píng)估理解水平。（13）根據(jù)（12）的信息處理設(shè)備，其中，操作歷史獲取單元獲取對(duì)應(yīng)于對(duì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問題的回答的操作歷史信息，并且其中，通過將所需的時(shí)間段與對(duì)問題的回答是對(duì)還是錯(cuò)具有相同的決定的其它學(xué)習(xí)者的所需的時(shí)間段的平均值進(jìn)行比較，理解水平評(píng)估單元評(píng)估理解水平。（14）根據(jù)（11）到（13）中的任意一項(xiàng)描述的信息處理裝置，其中，操作歷史獲取單元獲取對(duì)應(yīng)于包括取消操作的輸入操作的操作歷史信息，并且其中，通過計(jì)算取消操作的次數(shù)并且通過將取消操作的次數(shù)與預(yù)定閾值進(jìn)行比較，理解水平評(píng)估單元評(píng)估理解水平。（15）根據(jù)（14）所述的信息處理裝置，其中，操作歷史獲取單元獲取對(duì)應(yīng)于對(duì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問題的回答的操作歷史信息，并且其中，通過將取消操作的次數(shù)與對(duì)問題的回答是對(duì)還是錯(cuò)具有相同的決定的其它學(xué)習(xí)者的取消操作的次數(shù)的平均值進(jìn)行比較，理解水平評(píng)估單元評(píng)估理解水平。（16）根據(jù)（1）到（15）中的任意一項(xiàng)所述的信息處理裝置，其中，接受能力評(píng)估單元包括思考能力評(píng)估單元，該思考能力評(píng)估單元被配置用來評(píng)估當(dāng)學(xué)習(xí)者回答與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問題時(shí)的思考能力。（17）根據(jù)（16）所述的信息處理裝置，其中，思考能力評(píng)估單元根據(jù)思考能力對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類。（18）根據(jù)（17）的信息處理設(shè)備，其中，操作歷史獲取單元獲取對(duì)應(yīng)于包括取消操作的輸入操作的操作歷史信息，并且其中，通過基于操作歷史信息來計(jì)算輸入操作的所需的時(shí)間段，計(jì)算取消操作的次數(shù)，并且將所需的時(shí)間段和取消操作的次數(shù)中的至少一個(gè)與預(yù)定閾值進(jìn)行比較，思考能力評(píng)估單元評(píng)估思考能力。（19）根據(jù)（18）的信息處理設(shè)備，其中，接受能力評(píng)估單元包括理解水平評(píng)估單元，該理解水平評(píng)估單元被配置用來評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解水平，并且其中，通過將所需的時(shí)間段和取消操作的次數(shù)與具有相同理解水平的其它學(xué)習(xí)者的平均值進(jìn)行比較，思考能力評(píng)估單元評(píng)估思考能力。（20）一種信息處理方法，包括：獲取操作歷史信息，在該操作歷史信息中，由使用學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者執(zhí)行的對(duì)學(xué)習(xí)者終端的輸入操作與該輸入操作被獲取的時(shí)間相關(guān)聯(lián)；以及基于操作歷史信息來評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受能力。本公開包含與在2012年5月21日提交在日本專利局中的日本在先專利申請(qǐng)JP2012-115605中公開的主題相關(guān)的主題，該專利申請(qǐng)的全部?jī)?nèi)容以引用的方式并入本文中。